初中美術教學中的審美教育

張毅

摘要：初中美術教學中不但要向學生傳授畫的基本技能，還要求在有限的課時內通過對學生不斷的藝術啟發和熏陶，來接著他們的感受美、認識美、創造美的能力，美術教育主要是通過課堂教學這一環節來實現的，而審美素質教育大部分在美術欣賞課中得以實現。

關鍵詞：初中美術；審美

新編《九年制義務教育全日制初級中學美術教學大綱》對于中學美術教學的目的，明確提出“在教學中要 著重培養學生的審美能力，增強愛國主義感情，陶冶高尚的情操。”并要求“逐步提高學生的觀察力、想象力 、形象思維能力和創造能力。本人以新課程標準為航標，也嘗試著在初中美術課堂教學中科學、合理地滲透審美教育。

一、通過創設美的情境，激發學生興趣，實現審美教育目的

由于長期以來，美術教學一直停留在傳播一些基本技能為唯一目的的現狀上。作為美術教師也不太清楚美術大綱上的精神要求及對教材的片面理解，在一遇到欣賞課時就一跳而過，很少與學生一起欣賞討論一些中外美術名作。既使上，也只是繁瑣地羅列一大堆畫家和作品來平淡的介紹，對作品的創作背景和象征寓意及歷史事件引導學生去分析評論的很少，這無疑限制了學生的藝術想象力和大膽評論對象的能力。整節欣賞課由老師當主角，學生當聽眾。講得平淡乏味，學生聽了反應淡漠，一堂課下來，學生根本沒有一點切身體驗欣賞作品所帶來的愉悅和深刻感受。我們知道學生的學習活動不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程，只有學生主體主動積極參與才能調動學生自身的創造潛能。美術欣賞更是主客體的統一，欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生欣賞的情意、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的養成。長久以往，教師的思想里就日漸喪失對學生審美情趣的培養這一重要的教育目的，也偏離了美術素質教育的宗旨。做為教師應加強自身的美學修養：重視對學生的審美情操的培養，精心準備教案，積極為學生的學習創設一個美的環鏡。教師要積極運用自身的語言、教態、知識和各種形象的手段（如投影、范畫、故事、音樂等）通過有聲有色、有形的環境氛圍，使學生在處于濃厚的興趣和強烈的求知欲中受到了美的熏陶，從而提高了學生審美意識。激發學生審美意識的興趣又表現在方方面面。現在學校的整體環境布置充斥著激勵學生好好學習的名人名言，其實不然，一幅好的國畫、一座抽象的雕塑、一張精美的照片，它們對學生的誘導往往是有過之而不及，這是一種美的升華，是對學生審美意識的再塑，在潛移默化中凈化學生的心靈，激發學生的興趣，實現審美的教育目的。

二、挖掘情感因素，培養審美情趣

情感教育最大的利器是藝術。音樂、美術、文學這三件法寶把情感秘密的鑰匙都把握住了。有人說藝術教育從某種程度上來說就是情感教育，這種論斷雖然未必全面，但情感教育作為審美教育的一種功能，是無可非議的。如一次家鄉風景的寫生和校園風光的描繪，可以激發學生對家鄉風土人情的眷戀和保護校園環境的責任感。

美術作品常常對人產生情緒感化的作用，美術課要善于發掘藝術作品內在的健康的感情因素，轉化為學生的高尚的審美情趣，培養他們愛美的情操。這種情感教育可以通過參觀、作品欣賞、寫生和臨摩優秀作品等多種形式的教學，內容也應該從自然、社會和藝術等范圍多方位地展開。

三、善于引導，培養學生的審美理想

學生對美妙事物的直觀后產生的情感反應，是審美活動最初的表現形式，但這種感受和感化，都受著審美理想的制約。初中生由于年齡和身心發展的局限，往往把握不了是非標準，不能真正分辨生活中的美仇、善惡。其實，不同的審美觀點往往會引起不同的情感反應，而優秀、健康的藝術作品都是集中地反映了生活中的美好事物和藝術家正確的審美觀點，一般能使欣賞者得到積極的審美愉悅的感化作用。實踐證明：實施初中美術審美教育中的寓教于樂既符合藝術審美活動的特征，又是新課程標準的重要教學目標。因此，教師在美術課堂教學中只有選擇比較優秀的美術作品，并通過與學生的互動探究，才能收到培養學生正確健康的審美觀點和審美理想的效果。

四、借助形象思維，培養審美創造能力

美術教育不以培養學生感受美和鑒賞美的能力為最終目的，更重要的是培養他們的審美想象力和創造力，提高形象思維能力，以他們所學到的知識和技能，去從事改造生活的實踐。著名美術教育家豐子愷先生說過：“想象是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想象使它變形；無形的東西，也可以用想象使它有形。”孩子們充滿幻想，我們應該因勢利導，將他們的豐富的想象力轉化為審美創造力。這種藝術的審美創造活動，以他們逐漸形成的想象力為前提，又以在美術課中逐漸學到的技能技巧為必要途徑。

五、加強學生對美術作品評論，提高學生的審美能力

在許多教師看來，美術評論應該是評論家的事，似乎與學生無關。其實不然，在欣賞美術名作時學生都有一種自己初步的印象和感覺。因為初中階段的學生已積累一些初步的歷史文化知識。而教師如何抓住學生的最初感覺，可以做為深入分析作品的起點，積極引導學生對具體的美術作品進行欣賞。比如在欣賞鄭板橋的《風竹》圖時，同時將畫上的題詩“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲，些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情”，讀給學生聽，然后讓學生仔細觀察品味這幅作品，用簡單語言的闡述自己看了作品以后的心理感受，在聽完學生熱烈活躍的分析時，趁機簡單的介紹畫家的生平和創作這幅畫的時代背景，然后引導學生對作品進行深層次的分析。這時學生的回答開始把竹的高風亮節和作者的思想境界聯系起來，而且把這種精神和封建社會的黑暗和無助對比起來，闡述了作者內心深處憂國憂民的愛國主義思想和“安得廣廈千萬問，大庇天下寒士聚歡顏”的愛民如子的高尚品德，學生不知不覺中上了一堂深刻的愛國主義和高尚情操的理論教育課，即傳播美，又分享美，還收獲美，這就是我們在教學中，把自己的判斷從推測性的語言引導學生去感知和評價作品。

總之，新課程教學改革任重而道遠，作為初中美術教師一定要認真、研究學習新課程標準，縝密總結自己在教學改革中的得失，堅持揚長避短的教學原則，力爭為培養更多的美術合格人才而努力。

參考文獻：

吳月圓；淺淡初中美術欣賞課中的審美素質教育