高中歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

田茂玲

摘要：自主學習能力是學生完成學習目標和任務(wù)的一種重要的能力，高中歷史教師應(yīng)從多方面培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高歷史教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；自主

高中歷史自主學習中，經(jīng)常遇到學生自主學習能力薄弱的問題，嚴重影響了學習效率。自主學習能力的強弱直接關(guān)系到自主學習的成功與否。新時期的高中歷史教師如何引導學生自主學習，培養(yǎng)他們自主學習歷史知識的能力，就成為一項重要的任務(wù)和課題。

一、激發(fā)學生自主學習的動機

在實際教學中，要使教師的教學活動得以順利實施，必須營造良好、和諧、融洽的課堂氛圍，使學生在較為寬松的環(huán)境中接受知識，而教師訓斥、挖苦學生，只能引起學生的敵意，緊閉思維的閘門。因此，教師必須在教學實踐中，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生創(chuàng)造性的情境，盡可能地挖掘每一個學生的創(chuàng)造潛能，盡可能把學生自身的創(chuàng)造潛質(zhì)和創(chuàng)造欲望，通過教師的妥善引導、點撥激發(fā)出來，使其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造能力，成為打開學生心靈的鑰匙。現(xiàn)代心理學認為：人的一切行為都是動機引起的，所以激發(fā)學習參與動機是引導學生主動參與的前提。動機是激勵學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，教學中，教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，以引起學生的參與動機。例如：教學科學技術(shù)發(fā)明的內(nèi)容時，教師可以把60周年國慶大閱兵的片段用多媒體播放，當看到畫面上的坦克、飛機、導彈等時，學生的情緒肯定十分高漲。這時，教師可以抓住時機，引導學生觀察、探究，并提出一些問題：我國何時有了自己的飛機、導彈、核潛艇？新中國成立后，中國為什么能取得這樣大的發(fā)展？這樣教學，激發(fā)了學生的內(nèi)在動機和外在動機，促使學生想學、要學，為學生積極參與自主學習提供了原動力。

二、明確學習目標，做好教學預設(shè)

對于教學來說，預設(shè)是重要的，首先需要的是對于教材內(nèi)容進行研究，并且對于學生充分認識，對于整體的教學環(huán)境，加以有效地估量，才能夠真正意義上做好我們所說的教學預設(shè)。高中歷史教授預設(shè)內(nèi)容很廣泛，老師們要對每個教授關(guān)鍵計劃反復推敲，即使是課上發(fā)問計劃能夠順利實施，也要留意預設(shè)的針對性。預設(shè)難度太大，很容易傷害學生的熱情，難度過小又不能引發(fā)學生的真正學習要求，必要照料分歧群體才能夠做好預設(shè)。所以教師需要對于整個預設(shè)的教學做好充足的準備。在學習《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》和《漢代的思想大一統(tǒng)》時，老師就應(yīng)該將整個文章有效地拆分為三個小結(jié)：百花爭鳴、儒家思維、儒學正統(tǒng)位置的建立。重點突出儒家思維，尤其是孔子和董仲舒。在學習計劃時，斟酌成績覆蓋面，照料各類學生群體。如中國傳統(tǒng)文化的主要的思想脈絡(luò)是什么思想？枚舉諸子百家重要思辨概念。作為教師要依據(jù)學生現(xiàn)實學力提出難度適中的問題，促使學生踴躍思慮，賡續(xù)得到認知進級。這是異步教授的最基本特征和請求。在教授中，作為老師要給學生明白目的，指明偏向，并提出詳細請求，增進他們自主的完成學習過程的能力。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生親身體驗

歷史本來與學生日常生活比較遙遠，創(chuàng)設(shè)歷史情境，可以拉近歷史與學生現(xiàn)實生活的距離，加深學生對課本基礎(chǔ)知識的理解。比如學習羅斯福新政，理解新政的內(nèi)容時可以設(shè)置一個角色扮演，即“如果您是當時的羅斯福總統(tǒng)，面對巨大的經(jīng)濟危機、尖銳的社會矛盾和資產(chǎn)階級政權(quán)的動搖，您會如何解決這些嚴峻的問題？”通過這樣一個情境的設(shè)置和角色的扮演，把學生置于那樣一個大危機現(xiàn)場，置于那樣一個臨危受命的總統(tǒng)立場，學生就會積極地去思考，主動地去合作、討論和總結(jié)：“如果我是總統(tǒng)，我會實施……”然后，教師再帶領(lǐng)學生去學習羅斯福新政的內(nèi)容，學生自然而然地去對比自己的措施與羅斯福新政的差距，從而進一步認識羅斯福新政的影響、特點等。

四、指導學習方法，提升學習效率

在歷史課程自主學習過程中，歷史課程教師要針對歷史課程學習者的實際情況，進行有效的針對性的學法指點。如樹立常識收集，將歷史課程常識整合，分門別類進行歸納和整飭，組成直觀性更強體系，可便于歷史課程學習者體系控制歷史課程常識和歷史課程事件。歷史課程學習者瀏覽歷史課程課本時，無妨倡議歷史課程學習者像瀏覽語文文本那樣，“不動文字不看書”，能夠極大晉升歷史學習效率。歷史課程學習者自主的完成學習過程時，其隨意性較大，大多不擅長總結(jié)。如歷史學習《宋明理學》相干內(nèi)容時，歷史課程教師可聯(lián)合歷史課程學習者的實際狀況來進行指點：在看宋明理學示意圖的過程中，要留意程朱理學和陸王心學的代表人物，其中一位是朱熹、另一位是王陽明，從代表人物的理學實踐中，去感知全部學派整體的實踐和概念。歷史課程學習者在課程教師領(lǐng)導下，對本身歷史學習產(chǎn)生了濃厚的邏輯性，歷史學習效率得以大大提高。

五、尊重學生的個體差異

在一個班里，學生的內(nèi)在潛能、學業(yè)水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學到這種或那種本領(lǐng)，取得某些成績。教師應(yīng)保護學習困難學生的學習積極性，關(guān)注他們是否會從歷史角度思考問題，按照不同的教學環(huán)節(jié)，注意學習信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數(shù)和程度，使每一個學生都能在歷史學習中獲得一種學習成功的體驗和滿足，增添對自己才智認可的愉悅感和投入學習的熱情。教師要允許學生在認識自主學習樂趣中多次反復，多次完成。如在具體的教學過程中，經(jīng)常針對不同層次的學生設(shè)計一些難、中、易的問題，引導每一個學生積極思維和參與。這樣，能使每一個學生都有適合自己水平的歷史問題情景，都能參與到學習過程中去。

六、建立科學的教學評價體系

在高中歷史教學中，教師要想不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要形成科學合理的教學評價體系。一句話：國家不能再以分數(shù)作為唯一衡量學生學習效果的依據(jù)，在課堂教學中，教師應(yīng)當形成多元化的考核評價機制，避免學生為了提高考試分數(shù)而盲目學習，促進學生自主學習能力提升。科學的考核評價體系有利于教師和學生在教學過程中形成科學的教學態(tài)度和學習態(tài)度，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

總之，培養(yǎng)學生自主學習能力的方式多種多樣，教師要根據(jù)實際選擇最適合學生的教學方式。讓學生參與到教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的快樂，使學生更樂于自主學習。

參考文獻：

[1]謝夏玲；高中歷史教學中學生自主學習能力培養(yǎng)；考試周刊；2016年74期

[2]雒其秀；試論高中歷史課程教學中學生的主體作用的發(fā)揮