淺談“3+1”模式下高中生物實驗教學的創(chuàng)新

周富珍++陳瑞霞

【摘要】生物實驗的教學是制約高中生物教學質(zhì)量提高的“瓶頸”，而現(xiàn)有高中生物教材雖增加了實驗內(nèi)容，特別是增加了探究性實驗的內(nèi)容，但是實際教學有難度，運用“3+1課堂模式”，充分調(diào)動學生的學習激情，構(gòu)建高效生物實驗課堂，探索出優(yōu)質(zhì)的實驗材料、實驗程序和實驗教學方案。

【關(guān)鍵詞】“3+1課堂模式”；構(gòu)建高效生物實驗課堂；學生實驗創(chuàng)新

【基金項目】2016年周口市基礎(chǔ)教育教學研究項目《“3+1”模式下高中生物實驗教學創(chuàng)新的研究》（zk160540905）。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0172-02

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物實驗的教學是制約高中生物教學質(zhì)量提高的“瓶頸”，而現(xiàn)有高中生物教材雖增加了實驗內(nèi)容，特別是增加了探究性實驗的內(nèi)容，但具體到每個實驗的選材、實驗步驟及實驗教學的設(shè)計卻難于適應(yīng)各地的教學實際。因此，對高中生物實驗的創(chuàng)新一直是研究的熱點，僅以中國知網(wǎng)進行文本檢視，相關(guān)有價值的論文和期刊多達五千余篇。隨著新課程改革的加速發(fā)展，對生物實驗教學創(chuàng)新的研究也逐漸增多，如蘇相潔（2005年）的《高中生物實驗教學有效性策略的研究和探討》，張立玲（2013）的《高中生物實驗現(xiàn)狀分析及實驗技術(shù)的改進與創(chuàng)新》，王更強（2011年）的《自主·探究·合作·互動——創(chuàng)新高中生物實驗教學之實踐》等。李妙娜（2014）的《高中生物實驗教學的研究》認為：現(xiàn)階段對實驗室基本條件、師資配備、實驗開設(shè)狀況的實驗調(diào)查研究較多，而對生物教師實施新課程的感受、課程的組織管理、角色轉(zhuǎn)變等研究較少。綜合以上研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，對于高中生物實驗教學創(chuàng)新的研究有諸多不足，其中理論體系的建構(gòu)和探討多來自于高等院校的專家學者，很難切合高中教學實踐；實踐研究方面，多來自高中一線教師，多側(cè)重于某一節(jié)實驗課的教學創(chuàng)新，而其對實驗的創(chuàng)新多來自教師自身的創(chuàng)新，缺少對學生實驗創(chuàng)新的激發(fā)和研究，且對高中生物實驗教學高效課堂建構(gòu)的研究相對薄弱。如何建構(gòu)高中生物實驗課的高效課堂？如何進行高中生物實驗教學創(chuàng)新？趙鵬、葉莉娟在其專著《高中生物層次化教學的構(gòu)想與實踐》中提出了高中生物實驗教學的“1+1”方案：每一節(jié)實驗課可分為兩個課時完成，第一課時引導(dǎo)探究，得出步驟；第二課時實施實驗，討論結(jié)果。我們認為該做法延長了學生的學習時間，其本質(zhì)并未跳出實驗低效性的怪圈。

一、“3+1課堂模式”

普通高中生物實驗教學，其核心概念是“3+1課堂模式”和“生物實驗教學創(chuàng)新”。所謂的“3”，是指貫穿課堂的三個學習階段，即“自主研習”、“合作探究”、“交流共享”三個階段。所謂的“1”是指教師適時的點撥。自主研習是指學生以導(dǎo)學案為線索，獨立研究學習教材知識及學案中老師提出的問題。合作探究是指以學習小組為載體的學習活動，對于自主研習沒能解決的問題和教師提出的高難度問題，大家通過小組內(nèi)討論探究的方式完成合作學習。交流共享是指各學習小組將本組探究的成果派代表在班內(nèi)展示共享，最后形成共識。教師點撥不局限時間和階段，根據(jù)需要及時進行點撥，教師的點撥將課堂三個環(huán)節(jié)串成一個整體，并對學生的學習起到拔高和升華的效果。“3+1課堂模式”不固定模式和時間，而是根據(jù)課型和內(nèi)容可以隨時調(diào)整，一切是為了讓課堂高效，具有魅力，充滿活力。

“生物實驗教學創(chuàng)新”是指教師和學生在教學活動中，對新人教版教材所涉及的學生實驗、演示實驗和課外拓展探究實驗從材料的選擇、實驗程序的設(shè)計到課堂的實施進行改良和創(chuàng)新，運用“3+1課堂模式”，充分調(diào)動學生的學習激情，構(gòu)建高效生物實驗課堂，探索出優(yōu)質(zhì)的實驗材料、實驗程序和實驗教學方案。

二、生物學實驗教學的實例

欲解決的核心問題，其一根據(jù)問題確定合理的學習形式，其二根據(jù)探究進程安排合理的回答形式與時機。因為學生的探究能力是有差別的，基于同一問題，有的學生不經(jīng)過討論即可解決，而有的學生則需要討論才能解決。設(shè)置不同探究類型及層次化的問題的前提下，為最大限度上滿足不同層次的學生能力發(fā)展的內(nèi)在需要，教師要選擇合理的學習形式，確保每一問題的最大的最大有效性。為此，總體策略是“自主學習、合作探究、交流展示和教師點撥”卓有實效的教學模式和成熟的班級小組建設(shè)，充分利用我校學科組“一課一研”和“集體備課”的教研優(yōu)勢，研究高中生物實驗創(chuàng)新教學的高效課堂模式，促進學生生物學素養(yǎng)的提高，激發(fā)教學過程中學生和教師實驗創(chuàng)新思維的靈感，為高中生物實驗教學提供一套高效可行的方案。

實例1：在必修一課本實驗滲透原理的演示實驗中為了使實驗容易操作，具有代表性，引導(dǎo)學生發(fā)散思維大膽想象，這樣以組為單位，記錄結(jié)果。最后交流展示，學生明白實驗的關(guān)鍵是半透膜的選擇，實驗裝置的設(shè)計，以及半透膜兩側(cè)的溶液濃度差，本著操作簡單，效果明顯，時效性強的特點，最后半透膜可以選擇魚鰾，海帶；實驗裝置課一用橡皮泥盒，長頸漏斗直立放置，接頭處用橡皮泥密封。學生嘗試去做效果良好。

實例2：在葉綠體中的色素的提取和分離的實驗中，學生了解基本的原理之后，考慮到材料的選擇的難度，提取劑的揮發(fā)特性，為了使實驗效果更好便于操作，組織學生分組討論，交流展示，最后師生合作討論改進方案，材料可以用黃瓜皮替代，裝置設(shè)置成塑料密封即防治揮發(fā)，效果明顯，畫濾液細線時可以用載玻片去按，保證畫濾液細線直且細

教學案例研究法：對每一節(jié)精心設(shè)計的實驗教學方案，充分利用我校組織的聽課評課活動，分析其優(yōu)缺得失，精心錘煉設(shè)計方案。經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，及時進行動態(tài)分析，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)，調(diào)整完善研究方案。

三、實驗創(chuàng)新的問題思考與反思

前已述及，高中生物實驗教學創(chuàng)新的研究多涉及理論層面，而教學實踐方面，多是對某一實驗的選材、步驟的改良和創(chuàng)新，而且多是教師自身的創(chuàng)新，鮮有對學生創(chuàng)新實驗的記錄，而高中生物實驗教學創(chuàng)新缺乏一種模式，即如何構(gòu)建生物實驗高效課堂。通過我們的探究，希望解決這些問題，積累學生的實驗創(chuàng)新思維，形成高效課堂模式，并為高中生物實驗教學改革提供有益的借鑒。