高中化學課堂提問的幾點看法

李冬青

摘要：提問是教學的重要組成部分，它是溝通學生與教材的重要媒介，是重要而常用的教學手段之一。一個好的問題能開啟學生的心智，激起思維的浪花，可充分調動學生學習積極性和主動參與意識，發揮學生的想象力和創造力，提高課堂效率。

關鍵詞：高中化學；課堂提問

法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號”。問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。為此，教師要合理的設計課堂教學，盡可能的引導學生自己發現問題，提出問題，并積極探究從而解決問題。

一、創設問題情境，培養學生的問題意識

問題情境是指當已有的知識不能解決新問題時出現的一種心理狀態。著名心理學家布魯納認為，教學中學生是積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學生獨立探究的問題情境，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是要向學生提供現成的知識。也就是說，教師要創設一種具有一定困難，需要學生努力克服，而又在學生努力范圍內的情景，旨在使學生達到一種“心求通而未得，口欲言而不能”的心理困境，讓學生自己發現問題、提出問題，以引起學生的思維活動。

為此，教師在教學中應創設適合學生身心發展和認知規律的化學問題情境，激發學生的學習興趣及動機，啟發、調動學生的思維，使化學課堂真正“活”起來。

二、隨機應變，抓住隨機生成的問題

比如，在講授課程過程中，有些同學提出，測試酒駕的化學原理，為什么有的人酒量大，有的人酒量小？比如為什么酒駕擦拭到皮膚上會涼快？比如為什么一個人喝酒，明明喝到胃里了，可我們卻能聞到酒氣熏天？對于此類隨機突發問題，我們要利用這些問題的普遍性，抓住時機予以耐心解答，這樣，既講授了酒精的物理、化學性質，又能使學生解決生活中的困惑，而且可以讓學生印象深刻。由于這些問題是隨機產生的，是在與學生的互動過程中閃現的，故而，這些問題也是有價值的。所以在課堂教學中，應該抓住隨機生成的問題，與學生進行深層次的互動。

三、提問要有啟發性

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”問題解決之前，學生往往是困惑迷茫的。教師要善于設問點撥，啟發誘導，使學生處于積極的思維狀態，讓學生有探究問題的意愿，充分發揮學生的主動性，從而增強學習的動力，提高思維水平和能力。如，學習“電解質”時，可以提問“：同學們，在醫院做心電圖時，醫生在儀器與皮膚的接觸部位擦的是氯化鈉溶液而不是酒精溶液，為什么？”有學生說“：因為酒精易揮發。”有學生說“：因為氯化鈉溶液可以消毒。”顯然此時學生的思維是盲目的，老師引導提問“：做心電圖時一定要有什么條件？患者身體上綁的儀器起什么作用？”學生經過老師的點撥，思考討論后得出“：做心電圖時一定要有電流。”從而得出結論：氯化鈉是電解質。在教學中，教師沒有直接“一語道破天機”，而是通過啟發提問的方式讓學生感受獲取知識的途徑。這樣的設問猶如盲人手中的引路棍，海上航船的指南針，能順利地把學生引上學海之路。

四、問題的難度要適宜，具有思維價值

有效的提問必須符合學生的接受狀況，太浮淺的問題會使學生覺得沒興趣，不以為然，激發不起學生學習的積極性，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和“課堂冷場”，一定程度上抑制了學生的智能的發揮，這就要求我們在課堂教學中要有目地的根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力。

舉個例子來說，在學過硫化氫的性質后，如果問“硫化氫和氯氣有毒嗎？它們具有哪些化學性質？”或“你學過哪些有毒氣體？如何使其毒性消失？”問題太簡單或難度過高，學生都不知從何答起。所以對一些問題，我們應把握好其難度，不妨做一些處理，例如以上的問題可以這樣設計：“硫化氫和氯氣都有毒，若按一定體積比混合后，其毒性就會消失，原因是什么？”對于這種問法，只要學生聯系以前學過的氯氣的性質，經過認真的思考和分析，就能夠做出正確的回答。這種問題既能鞏固新知，又能聯系舊知，還能激發學生積極思考，因而是有價值的。

五、設計發散式問題，培養學生思維的靈活性

我們經常聽到有的學生說：“上課聽得懂，一做題就發怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對優等生和差等生的解題過程觀察發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式；而差等生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中要有目的地根據同一問題設計發散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

總之，課堂提問是化學教學的重要組成部分，思維往往從問題開始，“發明千千萬，起點是一問。有效的課堂提問可以作為學生學習的工具，引導學生自己深入思考、提煉概念的一條有效的教學途徑。

參考文獻：

化學課堂教學中教師提問的技巧；韓華秦