淺談小學語文漢字教學

胡成

摘要：小學語文漢字學習對學生而言是一件枯燥、單調的事情，教師如何讓調動學生學習效率，使教學效率事半功倍，是每一個低段語文教師都應該思索的問題。在教學中，應激發學生興趣，使其樂意學；變換單一教學方式，使其玩中學；交給學生學習的方法，在學習過程中不斷總結，發現規律，使其學中學。這樣，把枯燥的漢字教學轉化為學生喜聞樂見的活動，從而達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：小學語文；漢字教學

時代的發展，使語文教學不斷加快改革的步伐。隨著語文教學改革的深入，越來越多的人認識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為小學低段語文教學的重點。識字教學一直是小學低年級語文教學的重點和難點。識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。在學習中，學生常常由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但由于識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期。所以擔任一年級語文教學工作的我，把識字教學作為一項重要工作，充分調動學生識字的積極性，夯實識字基本功。

一、模糊意會法

學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經歷“模糊→清晰→模糊”三個步驟，并經過多次反復才能完成。 小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很 確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大，學生經歷一個自我模糊、不斷理解的過程，并由模糊趨向清晰 。教師教學時采用意會法，有利于培養學生的理解能力和激發他們自我探求的興趣。例如《十里長街送總理》 一文中“不約而同”一詞，學生結合上下文理解是“同時站直了身體的意思”（這是模糊理解）；經過查字典 知道是“沒有經過商量而彼此一致”的意思（這是規范清晰的理解）；最后經過深入閱讀課文，又漸漸領悟到 ：這就是人民群眾送別周總理時同樣的悲痛心情，以及對周總理無比愛戴的共同情感的表現。通過這種對詞的 分步體會，學生就可領會課文的中心。教學實踐證明：把這種詞語的理解方法教給學生，有利于促使學生在認 真閱讀中領悟詞義，提高品詞解句的水平，也有利于學生深入理解課文，提高閱讀的速度。

二、夯實基礎，重在教師

從一年級開始，學生就開始系統地學習漢字，從最簡單的“一”字開始，陸陸續續增大難度。基本上在一年級上學期，學生就可以接觸到漢字的基本筆畫――“點”“橫”“撇”“捺”“提”等等。小學一年級的學生第一次接觸筆順名稱，對于每一個新的筆畫，教師要重視書寫的準確性，做到橫平豎直，做到書寫美觀，上下左右搭配和諧。重視基本筆畫的書寫，夯實基本筆順的規范性是寫好漢字的第一步。

當然，教師要求學生書寫美觀、規范，這對教師的專業基礎知識也提出了較高的要求，教師的書寫基礎知識必然對學生的書寫產生深遠的影響。教師在課堂中要不斷地書寫，特別是在田字格中書寫，低年級的學生是在模仿中不斷地進步的。如果在小學階段的漢字教學中能正確地教給學生正確的筆順筆畫，在平時的學習中教師要求學生按照規范去書寫，養成良好的書寫習慣，對學生今后的書寫也是很重要的。一旦壞的書寫順序形成后，在以后的書寫中就很難改過來了。由于錯誤的書寫順序，首先是字形上掌握不好，其次會影響書寫。比如，在寫“貫”時，如果按照寫“日”的順序來寫，那么字的結構就會被破壞掉，寫的字就很難看了。所以，低年級學生強制性地寫筆畫順序，還是有一定道理的。

三、縱觀語文教材的初使識字教學

我們不難看出，學生最初接觸到的漢字都是象形字。許慎《說文敘》“象形者，畫成其物，隨體詰詘，曰‘日‘月是也”。象形字源于繪畫，見形知義。從造字法來看，象形就是描繪事物形狀的造字法。從象形字入手進行識字教學，是因為象形字在漢字中占的數量不多，但它卻是構成漢字的基礎，好多會意字和形聲字都是由象形字組成的。掌握了象形字，就基本上掌握了漢字的基本構件。所以我們遵循從象形字入手的識字教學是科學而有效的

所以，在整個過程中，學生是從象形字入手，首先以圖畫激趣，通過圖到字演變過程的演示，達到讓學生對中國漢字魅力產生興趣，讓學生有想學、想了解中國漢字的意識，再通過直接地接觸到漢字的本義，實實在在地切入到了漢字的本質、本源上；然后，進行字義的傳遞，由于象形字是基礎，那么由它而組成的指示字、形聲字等的意義就很容易地在老師的指點下被學生一一猜測出來，接著再讓學生自己擴展就完全符合了自主識字的原則。經過教師的指導，長時間堅持這樣做，就會從根本上改變教師一味地教，學生死板地學的傳統識字教學方式，當學生一碰到漢字就會喚醒一種自主識字的意識，經過觀察，就真的能夠像對這個漢字說話一樣，自己解決識字問題。

四、加強小學語文教學中漢字文化教育

語文新課標關于“識字與寫字”提出實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維的目標。一般教師教學圍繞著知識與技能，而忽略了過程與方法、情感態度與價值觀這兩個目標，而作者在本文強調的漢字文化教育正是圍繞過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度，在小學語文教學實現三維目標，達到新課標的標準，滿足新課標的漢字文化教育要求。“識字與寫字”目標是全面性的，要求九年義務教育的學生熟悉常用漢字3000個，并且培養學生獨立識字能力及主動寫字習慣，培養對祖國文字文化熱愛的情感，因此，加強小學語文教學中漢字文化教育，側重了情感態度與價值觀的要求。

五、解決存在問題的措施

新課標提倡學生自主學習，充分尊重學生在學習中的主體地位。對于現代教學中存在老師曲解字意的問題，可以自編順口溜進行教學。漢字蘊含了豐富的文化知識，老師在教學的過程中，要從漢字的文化內涵出發，讓學生了解到漢字的豐富內涵，這對于提高學生對漢字學習的興趣是極為有利的。

語文教學作為一門科學，要尊重科學規律，從學生的年齡、心理特點出發，要在一開始就重視對拼音的學習，在學會拼音的基礎上，在學習漢字，以便于讓學生借助拼音更好的學習漢字。老師在漢字的教學的過程中，要把漢字的音、意、形三者結合進行教學，讓學生在學會寫和說的基礎上，還要學會運用。對于廣告語的誤區，老師和家長要對學生進行指導，日常生活中多給學生做解釋，讓他們正確認識漢字。同時要加強對語文的重視，在學好英語的同時，也要學好語文。