基于課程標準的高中生物教學生活化的教學策略

王艷紅

【摘要】生物學科是一門自然科學，相比其他學科而言，更應注重“活”。要做到“活”，關鍵所在是教學與生活相結合，以學生的生活經驗為出發點，使教學活動真正回歸到生活世界。

【關鍵詞】高中生物教學；教學生活化

【基金項目】2015年度河南省基礎教育教學研究項目“基于課程標準的高中生物教學生活化的實踐研究”，No.JCJYB150815127。

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0159-01

美國教育家杜威提出“教學即生活”，認為生活世界應當成為課程的內容。我國教育家陶行知先生也提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。生物學的核心素養是學生在生物學課程學習過程中逐漸發展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。要實現核心素養的培養，就必須緊密聯系生活實際。

現行的高中生物學課程標準注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，并能運用生物學的原理和方法參與公從事務的討論或作出相關的個人決策。進一步明確指出學習生物科學與生活的密切關系。

正在編制的《普通高中生物學課程標準》依然強調教學過程重實踐。高度關注學生學習過程中的實踐經歷，強調學生學習的過程是主動參與的過程，讓學生積極參與動手和動腦的活動，通過探究類學習活動或完成工程學任務，加深對生物學概念的理解，提升應用知識的能力，進而能用科學的觀點、知識、思路和方法，面對或解決現實生活中的某些問題。要實現這一理念，關鍵是將教學與生活相結合，創設真實的教學情景，從學生已有的生活經驗出發，突出學生的學習內容與生活、生產實際的相關性，創設的教學情景越真實，學生建構的學科知識越科學，越容易運用到真實的情景中，做到學以致用，真正體現生物教學的本質。

一、利用教材生活化資源，培養科學素養

現行的人教版高中生物教材，更注重使學生在現實生活背景下學習生物知識，其中“與生活的聯系”“與社會的聯系”“資料分析”等欄目，提供了大量聯系現實生活的教學素材。如“脂肪類食物的攝入應適度”“膳食中要限制高膽固醇食物的過量攝入”“糖尿病”，都涉及到健康飲食、珍愛生命及自我管理等方面，引導學生養成良好的生活行為習慣和健康的心理素質。

如學習種群密度時，利用“與社會的聯系”欄目，使學生對“研究種群的變化規律以及影響種群數量變化的因素有了更深的認識和理解”，對保護野生生物和瀕危動物有了積極的看法，并能在以后的生活中自覺保護這些生物資源，為世界生態環境的保護奉獻自己的一份力量。資料分析類如“轉基因生物和轉基因食品的安全性”“器官移植所面臨的問題”等組織學生進行收集、整理和分析，從而拓寬視野，讓學生的思維得到了發散，培養學生的生物科學素養，

二、創設親身體驗情境，提升科學素養

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，有點知識僅靠課堂上的講解或演示實驗，給學生留下的可能只是一個個片段化的短暫記憶，并不能留下深刻印象，這就是為什么學生會有這種感覺：遇到實際問題時不知如何用生物學知識去解釋和解決。只有讓學生親身體驗才能更深入理解生物學知識。例如，在學習“穩態”時，讓學生先測量正常體溫，然后身體接觸幾個冰塊一段時間，再測量體溫，結果依然接近正常體溫，那么，身體是怎樣維持體溫恒定的呢？進而引入課題。受到寒冷刺激時，身體通過皮膚產生雞皮疙瘩、骨骼肌不自主戰栗等一系列的活動，來維持體溫恒定。又如，在學習“物質跨膜運輸的實例”時，讓學生吃自己腌制的咸菜，體驗口腔和唇粘膜的感覺等，引導學生得出細胞膜是選擇透過性膜，食物過咸會使細胞大量失水，再進一步分析口渴時，引用高濃度的飲料能起到補充體內水分的作用嗎？這樣通過學生親身體驗將生活引入課堂。在學習生物知識的同時，逐漸養成良好的生活習慣，達到了情感態度價值觀目標。

三、利用“第二課堂”，拓展學科能力

生物學科作為一門自然科學，更強調學生動手能力以及在活動中發揮學生的自主能動性。由于課堂上的時間和空間都有局限性，要充分利用課外---這一廣闊天地。有人稱之為“第二課堂”。“第二課堂”所展示的生活，是學生親身經歷的，最鮮活的，最能調動學生積極性的。而教師的責任是啟發、引導學生，開展各種形式的實踐活動。小作品競賽類：如制作“生物膜模型”“建立減數分裂中染色體變化的模型”“DNA雙螺旋結構模型“血糖調節模型”等，通過比賽制作各種生物模型，可以激發學生的創造熱情，培養學生的動手能力和創造能力，加深對核心概念的理解。調查訪問類：“調查人群中的紅綠色盲”“調查人群中的遺傳病”等，培養學生與人交往的能力、語言表達能力以及查找資料、搜集處理信息的能力。實驗探究類：果酒、腐乳和酸奶的制作，把這類探究活動交給學生自己做，既可解決實驗時間長的問題，又能改變學生的學習方式，讓學生在經歷科學探究的過程中，其探究精神、實踐能力以及創新意識得到培養。

總之，通過生物“第二課堂”的開展，不僅加深學生對生物學知識的理解，增強了學生動手和創新能力，更加培養了學生良好的生物學意識和生物學行為，提高了學生的生物核心素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]操明權.基于核心素養的高中生物學生活化教學策略[J].生物學教學，2017，42（3）：34-35.