翻轉課堂教學模式在中醫(yī)護理教學中應用的思考

【摘要】本文通過對中醫(yī)護理學教學現(xiàn)狀的研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題，研究者嘗試將翻轉課堂教學模式引入中醫(yī)護理學的教學實踐中，以提高學生的自主學習能力及課堂教學效果，希望為中醫(yī)教學的發(fā)展開拓新的篇章。

【關鍵詞】中醫(yī)護理；翻轉課堂

【課題項目】本文系皖北衛(wèi)生職業(yè)學院2016年度校級教學研究項目“翻轉課堂教學模式在中醫(yī)護理學教學中的應用研究”（編號WKY201610）的研究成果之一。

【中圖分類號】G434；R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0145-01

隨著互聯(lián)網時代的到來，3G、4G和移動智能終端設備的發(fā)展，微信、QQ的普及，讓教師和學生的溝通更為便利，我們要找到適合“互聯(lián)網+”時代的教學方法。本文嘗試將翻轉課堂教學模式引入中醫(yī)護理學的教學實踐中，以提高學生的自主學習能力及課堂教學效果。

一、中醫(yī)護理學的教學現(xiàn)狀

中醫(yī)護理是護士資格考試必考科目，在高職中職衛(wèi)生類院校，中醫(yī)護理這門課是必修課之一。但是在中醫(yī)護理教學中存在一些問題。其一，使用的教材基本上都是大學本科中醫(yī)專業(yè)教材的濃縮版，其中的中醫(yī)診斷、中藥、針灸推拿章節(jié)在大學課程設置里都是獨立一門課；其二，中醫(yī)學內容抽象，知識點分散，而職校生文化基礎大多比較薄弱，對陰陽五行之類抽象晦澀的概念難以理解，再加上學生學習習慣不好，從而增加了教學難度；其三，衛(wèi)生類高職中職院校以西醫(yī)教學為主，中醫(yī)護理的課程設置只有48學時或是36學時，教師的課堂教學時間很有限，學生在短時間內被動聽講、做筆記，同時要消化掉海量、晦澀的中醫(yī)知識，其教學效果可想而知；其四，學生的學習主動性不能有效發(fā)揮，課堂知識內化效果缺乏合理監(jiān)督和評價。鑒此，筆者期望通過翻轉課堂教學模式的引入，嘗試解決中醫(yī)護理教學中出現(xiàn)的以上難題。

二、翻轉課堂教學模式的特點

2011年，薩爾曼.可汗在TED（Technology Entertainment Design）會議上的演講《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提到“翻轉課堂”的概念，并成立了非營利性的“可汗學院”網站，免費分享教學視頻。視頻比較簡短，大概10分鐘左右，視頻將知識點專題化、形象化，符合學習規(guī)律，便于學習者理解、消化。

學習過程包括知識傳授和知識內化是兩個階段。在以往的傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上通過講課來完成知識的傳授，學生被動聽課、做筆記。在課后，學生主要通過做作業(yè)來完成知識的內化。內化效果檢驗的主要途徑是批改作業(yè)和考試。傳統(tǒng)教學方式把學習變的死板枯燥，而且增加了學生的學習負擔。2011年，翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)是對傳統(tǒng)教學模式的一次突破。

傳統(tǒng)教學模式是“教師先教，學生后學”，翻轉課堂教學模式是“學生先學，教師后教”。“先學”并不等同于預習。學生淺層次的預習并不能明確達到學習目標。翻轉課堂教學模式中的“先學”，要求學生根據教師提出的引導性問題，通過觀看教學視頻，結合網絡討論，回答教師布置的問題，同時將疑問及時通過網絡反饋給教師。翻轉課堂教學模式中的“后教”不再是傳統(tǒng)教學中的“照本宣科”，多媒體網絡教學的運用，豐富了課堂內容，在課堂上，教師省去講解部分，留出足夠多時間幫助學生解疑答惑，從而提高了課堂效率和知識內化率[1]。

翻轉課堂重新構建了學習過程，它讓學生來掌控學習的主動權。課余時間里學生用網絡來完成自主學習——借助視頻講座、電子書來查閱資料，或是參加網絡討論。教師在課上和網絡對學生進行督導，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行一對一的解答。這種網絡互動即調動了學生的學習積極性和主觀能動性，又提高了學生的自學能力和表達能力，并幫助學生掌握解決問題能力，讓學生獲得成就感和愉悅感，從而提高了教學效果[2]。

三、翻轉課堂教學模式在中醫(yī)護理學教學中的應用實踐

下面以中醫(yī)護理學中的“五行學說”為例來說明翻轉課堂教學模式在中醫(yī)護理學教學中的應用。

（一）課前知識傳授

1.信息化資源的制作和學習

（1）制作電子任務單，引導學生主動學習；（2）錄制教學視頻時，通過讓學生聯(lián)系自然界五行屬性，推導出五臟與五行的聯(lián)系；（3）繪制五行圖，使抽象的內容以生動、直觀的形式表現(xiàn)出來，加深學生的印象。

2.布置反饋性習題

學生在電子任務單的引導下觀看五行學說教學視頻，然后完成教師布置的反饋性習題，以加強對學習內容的鞏固，同時可以發(fā)現(xiàn)一些疑惑，由學習委員收集共性問題，反饋給教師。

（二）課中完成知識內化

1.知識反饋，答疑解惑

教師在課堂上統(tǒng)一回答學生的共性問題，個別疑惑可以通過網絡在課余解決。

2.知識應用，協(xié)作學習

教師在學生完成對五行學說的概念、基本內容、五行特性的基礎上，提出五行相生相克與疾病關系的問題，讓學生進行自主探究，然后小組討論，分析[3]。教師深入各個討論組以了解情況，并給予相應指導，最終由學生得出結論。

（三）成果交流，解決問題

學生經過協(xié)作學習，得出五行相生相克與疾病關系的討論結果，并在課堂上進行匯報，交流，分享解決問題的成功和喜悅。教師對結果進行點評總結。

四、結語

翻轉課堂教學模式是一種教學流程的變革，它將傳統(tǒng)的教學順序中的“課中和課后”環(huán)節(jié)倒置為“課前和課中”環(huán)節(jié)。在教學過程中，“教”是教師對知識的傳授，“學”是學生對知識的內化。翻轉課堂教學模式的創(chuàng)新所在是將知識的傳授提前，并且優(yōu)化了學生知識內化的效果。本研究將翻轉課堂教學模式引入中醫(yī)護理學的教學實踐中，以提高學生的自主學習能力及課堂教學效果，希望為中醫(yī)教學的發(fā)展開拓新的篇章。

參考文獻：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優(yōu)化中職課堂教學探析[J].中職教育，2013，（6）：41.

[2]陳維維.信息技術文化及其內化[J].中小學信息技術教育，2010（Z1）：7-8.

[3]鐘曉流，等.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

作者簡介：

馬梅，女，1983-3-20，籍貫：安徽宿州，單位：皖北衛(wèi)生職業(yè)學院，碩士，講師，專業(yè)：中醫(yī)臨床。