構建自主合作學習品德課堂的實踐探索

梁穎妮

【摘要】學生在自主合作學習的品德課堂中感受和體驗生活，積蓄成長力量，追尋美好生活。學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受社會，主動獲取可信、可學、可借、可研的豐富資源，用小組合作學習的方式認識、參與、適應社會，并以此為基礎，助力專業成長，提升核心素質。

【關鍵詞】自主學習；探究合作

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0138-01

品德課堂旨在培養學生的良好品德，促進學生可持續性發展，為學生適應社會奠定基礎。品德教學時要關注學生的個性成長，豐富學生的社會認知，健全學生的良好品格，使他們能夠以積極的生活態度參與社會，成為有愛心、有責任感、有個性品質的好公民。

構建自主合作學習的品德課堂可以提供學生展現自我風采的空間，讓學生自主學習，感受生活，在體驗中提升素養，學會作出正確的價值判斷，實現社會性持續發展。

一、圍繞核心理念開放課堂參與社會

學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動，其發展是通過參與豐富多彩的社會活動，與外部環境積極互動而逐步實現的。因此，品德課堂不能局限于教室與學校，要根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，將教學空間從課內向課外延伸，從課堂向學校、家庭和社區擴展，與相關學科以及班隊活動、學校德育活動、社區活動、社會重大事件等緊密結合，引導學生在實踐中發現并提出問題，逐步培養創新精神，形成探究意識。

在現實生活中，學生已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。學生的生活經驗是良好品德形成和社會性發展的基礎。教師要根據學生已有的經驗設計教學，通過多樣化的教學活動豐富和提升學生的生活經驗，加深他們對社會的認識。

教學北師大版《品德與社會》四年級下冊主題4《網絡——我的新伙伴》時，首先讓學生根據自己的興趣愛好分成五大主題進行研究性學習。學生興趣很濃，積極參與小組活動。學生以小記者的身份采訪身邊的人對網絡的看法，不僅認識了社會生活的復雜性，還懂得對正反事例進行比較，在此基礎上學會思考和探討文明上網的重要意義，學會根據實際情況作出理性判斷和行為選擇。這次品德活動課的開展，使學生不僅知道如何自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息，還提高了數字化生存能力，并形成了初步的網絡倫理道德與信息安全意識。

教學北師大版《品德與社會》六年級下冊主題2《環繞地球看世界》時，先讓學生根據世界七大洲分為七大組進行自主學習研討。學生從身邊熟悉的商品或品牌入手，在世界地圖上尋找這些商品或品牌所在國家或地區的位置，結合奧運會、世界杯等國際性活動，利用廣播、電視和網絡，了解和學習主辦國或地區的地理位置、歷史知識和風土人情，以及國與國之間的聯系。

學生通過提出問題、查詢資料、訪問調查，研討出解決問題的方案：“多彩亞洲”的組員們研討當今最熱門的薩德事件，“圖騰北美洲”的組員們研討加拿大的國際教育特色......通過這次探索性品德活動課，學生激發了探究世界的熱情，了解了世界發展的動態，形成了初步的國際意識和開放心態，對于學生來說，探討和把握獲得探求結論的方式和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值。

二、開發重組教材緊扣時事挖掘資源

品德課要真正貼近學生的生活實際，實現課堂資源的有效開發利用：培養學生收聽、收看新聞、觀察事物、積累材料的習慣，注意利用網絡、電視、電影、廣播、報紙、雜志等信息媒體。開展每日兩分鐘輪流播報新聞或見聞的活動。有通過播放視頻短片讓學生在畫面的刺激與音樂的渲染中去充分體驗很多難以用語言去全面表達的情感，達到了情感教學的目的。

根據校本資料，就地取材，創造性地挖掘和利用學校、家庭、社區、媒體已有的資源，以及購物、旅游、訪友等機會，引導學生適時地開展體驗、考察、調查、制作、游戲等活動，通過學生熟悉的材料拉近學生和學習對象的距離。

充分利用社會公共設施和場所，如商店、紀念館、博物館、公園、少年兒童活動中心、文化體育場館、校外教育基地以及區域自然景物、人文景觀等可以成為充分利用的課程資源。

學校師生、家長、社區人員以及周邊從事各種職業的人也是重要的社會資源。各國各地的民風民俗、傳說故事、傳統節日、文化活動、社會公益活動等，國際、國家和地區的一些重要事件或突發事件等也是可以整理、開發的資源。

充分開發教材、有效重組資源，對豐富品德課堂內容，增強課程的開放性、生成性和教學活力具有重要意義。構建學生心靈的品德課堂更能促進學生在當下社會與時代的自我解讀中走向道德的自主建構。

三、自主合作學習萬物育德積蓄能量

自主合作學習既包括學生個體的獨立探究和思考，也包括學生與同伴合作開展的學習和探究。學生是學習的主體，教師應該由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，側重培養學生的自主探究和自我體驗，更多地依靠學生自身在實踐中的摸索、積累和體悟，重視個體認知與元認知建構的過程，在外界引導下自我發展、自我超越、自我升華。

品德課堂學習時，以小組活動為主。學習小組有多種組合方式，可根據學習任務采用不同的分組方式，可按興趣相同或任務相同的學生組成小組，還可根據每個學生的能力差異、性格特點等多方面情況合理搭配學習小組。小組的成員不宜過多，以4—6人為佳，特別要關注學困生和人際交往能力較弱的學生，要幫助他們融入小組學習，指導其他學生接納和幫助這些同學。

小組合作學習初期，要為學生的自主探究活動提示方法和步驟，避免放任學生進行盲目而低效的探究活動。如，學生第一次開展調查之前，要提供調查表，列示若干調查內容，讓學生填寫；學生有了一定的調查經驗之后，就要求學生自訂調查計劃，寫明調查的目的、對象、地點、要求和注意事項后再去調查。在指導學生小組合作學習時，要有巧妙的指導方法和明確的指導方向，要重視學生積極正面的渴求，還要關注到學生的學習情況，促進學習小組的有效合作與積極學習，使得組內的每個成員都能參與學習討論，并在其原有的基礎上得到提升，使小組學習成為培養學生平等民主意識與合作交流能力的過程。

與此同時，還要重視品德課堂評價這一環節，因為評價的根本目的在于積極促進學生發展，提高教學的實效性，保證課程目標的實現。評價要面向全體學生，從每個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點，尤其要注意認知和操行相統一，綜合性和簡約性相統一，顯性表現和隱性品質相統一，采用多元的評價方式對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性評價，利于學生自信心的建立和自我反思，幫助學生準確了解自己的學習狀況。

自主合作學習的品德課堂會讓學生不斷享受知識、體驗成長、品味生命，積蓄成長力量，追尋美好生活。學生從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受社會，主動獲取可信、可學、可借、可研的豐富資源，用合作學習的方式探究社會，并以此為基礎，助力專業成長，提升核心素質。

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