試析小學(xué)低年級(jí)語文自主閱讀教學(xué)

賴小燕

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在開展小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的過程中，教師要著重培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及多元化的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的自主閱讀欲望，幫助他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，以此奠定小學(xué)生的語文閱讀基礎(chǔ)，保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；低年級(jí)；自主閱讀

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-174-01

在新課改要求下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及自主能力培養(yǎng)，這就要求語文教師，要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及興趣愛好，組織小學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)化小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，從基礎(chǔ)上奠定小學(xué)生熱愛閱讀，正確閱讀的能力，有效推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新。

一、強(qiáng)化師生互動(dòng)，營(yíng)造良好環(huán)境

師生互動(dòng)是促進(jìn)課堂有效信息交流的關(guān)鍵，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)機(jī)制，教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引領(lǐng)者，必須要以飽滿的熱情、高昂的情緒去感染學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過示范導(dǎo)讀，將自己的情感傳遞給學(xué)生，同時(shí)配合音樂、語言、肢體動(dòng)作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，喚起他們與教師互動(dòng)、交流的欲望，進(jìn)而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行朗誦、表演等方式，強(qiáng)化他們對(duì)文章內(nèi)容與內(nèi)涵的理解，在強(qiáng)化學(xué)生自身情感體驗(yàn)的同時(shí)，也增進(jìn)了師生交流。

比如：《秋天》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體課件播放秋天唯美畫面，或者利用肢體語言以及表演的形式，展現(xiàn)秋天落葉優(yōu)美意境。在課堂上，教師首先為大家亮度課文，之后鼓勵(lì)學(xué)生來扮演課文中各種秋天的景象，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生想象秋天的美妙情境。這樣學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解會(huì)更加深刻，這種師生互動(dòng)的方式，能夠強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

二、設(shè)置雙份主體，體會(huì)閱讀之趣

不同于高年級(jí)學(xué)生的語文知識(shí)理解能力，低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課本的理解方式，與其有著鮮明的特點(diǎn)。出于對(duì)聲、韻有較強(qiáng)的敏感度，因此，可以對(duì)低年級(jí)學(xué)生采取多樣化閱讀教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有全新的理解和感悟。作為語文教學(xué)的主要范式，“以讀促思”的教育模式更適合低年級(jí)學(xué)生使用。將比較大型的文章縮短到篇幅較小的課文，學(xué)生閱讀更加容易，理解的也更為深刻、透徹。比如：選取一定的詩詞、短篇文章，讓學(xué)生找到語言平仄押韻規(guī)律，使學(xué)生讀起來朗朗上口，提高閱讀的興趣。教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，提高學(xué)生的個(gè)人閱讀能力。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》的過程中，首先教師要為學(xué)生解決字詞句障礙的問題，然后學(xué)生仔細(xì)閱讀整篇文章，并思考文章大意，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，通過仔細(xì)閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維，讓學(xué)生結(jié)合一定的歷史資料和文獻(xiàn)，提高學(xué)生的個(gè)人理解能力，確保最終的理解方向不偏離主題。教師可以詢問：“為什么花木蘭要女扮男裝？為什么她從軍這么久沒人認(rèn)出她是女的？”，學(xué)生按照教師的提問，仔細(xì)閱讀課文并找到問題答案。這種帶著問題思考的教學(xué)模式，一方面可以讓學(xué)生集中注意力閱讀文章，另一方面，可以避免閱讀文章的迷茫，讓學(xué)生快速的找到所需要了解的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的個(gè)人閱讀能力。學(xué)生按照教師的要求結(jié)合背景資料，掌握正確的閱讀和理解方法，教師要觀察學(xué)生是否提升了個(gè)人能力，成功地扮演引導(dǎo)者的角色。

在閱讀這篇文章以后，許多學(xué)生的思維仍然無法脫離文本內(nèi)容，教師為了讓學(xué)生對(duì)文章有深層次的理解，需要降低姿態(tài)，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和想法，才能讓學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣。

三、精細(xì)文本解讀，激發(fā)閱讀之思

常言道“細(xì)節(jié)決定成敗”。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該注重文章的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)那無法察覺的小處，才能擁有大的智慧。比如說，一個(gè)大型活動(dòng)需要有多個(gè)小細(xì)節(jié)共同組成，雖然每個(gè)細(xì)節(jié)較小，但是卻能通過這些小的細(xì)節(jié)，反映出教育的智慧和哲學(xué)，成功的教師也一定對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行了仔細(xì)的研究和推敲。

提高學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)，是讓學(xué)生擁有自我分析并思考文章的能力。通過對(duì)字詞的認(rèn)真分析，能夠進(jìn)一步了解文章的深層含義，從根本上了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師需要夜以繼日的磨練學(xué)生的意志，注重教學(xué)中的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程知識(shí)的同時(shí)，能夠更加關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)，找到解決問題的“點(diǎn)”，并擁有堅(jiān)持不懈認(rèn)真學(xué)習(xí)的毅力，才能進(jìn)一步提升個(gè)人能力，收獲自主學(xué)習(xí)、閱讀的快樂。

在小學(xué)教學(xué)改革不斷深入的背景下，語文低段學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)顯得更加重要。語文教師要將學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新引導(dǎo)、豐富其人文內(nèi)涵作為重點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)機(jī)制、深入挖掘課本價(jià)值、把握重點(diǎn)為主，真正落實(shí)學(xué)生自主閱讀培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。本文對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)學(xué)生自主閱讀教學(xué)中的相關(guān)策略進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)小學(xué)語文教育工作者提供一些建議和參考，并為小學(xué)語文教育閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新有所促進(jìn)。

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