淺談高中化學課堂小組合作探究的有效落實

崔建營

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0123-01

課堂是教育教學的主陣地，是學生生命成長的原野，是學生學習的場所。課堂革命的出發點和最終目標在于改變學生的學習狀態，實現學習效果的最大化，讓學生會學、學會，想學、樂學，在課堂上享受到生命自由奔放、和諧成長的快樂。

高效課堂之中，學生的自主學習方式有獨學、對學和群學。獨學是每個人獨立思考的思維訓練過程，是知識生成的源泉，是對子探究的前提；對學是小組內部兩人之間互相交流、相互切磋的過程，是心靈的碰撞，是小組探究的熱身；群學包含了組內合作探究和班內組間“百家爭鳴”兩個過程，是思維的展示，是智慧的呈現，是能力的提升。小組的合作探究并不是簡單的走形式、走過場，而是針對導學案中的問題引領去思考、去研究、去探索，大家可以天馬行空異想天開，可以各抒己見針鋒相對，應該是“八仙過海各顯神通”。通過小組內部的群學和討論，實現“兵教兵”、“兵強兵”的目的，解決組內的部分問題，使小組每個成員的思維都得到鍛煉，都能在互相交流、研討中有所收獲。

那么如何提高化學課堂小組合作學習實效性，真正做到“知識的超市，生命的狂歡”呢？我在日常教學中也進行了一些實踐和探索。為了落實小組的合作探究，真正鍛煉學生思維，切實培養學生能力，在高效課堂建設中我們可以嘗試從以下方面著手：

首先，加強學習小組建設，科學安排，激勵管理。

1.分組，明確各小組組員分工及各自的任務。按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，我們把學生分成六個小組，每個組的成員都有不同層次的學生，而且各組之間必須大體持平。有利于組間的公平競爭，又有利于組內互幫互助。為以后的小組合作學習打下堅實的基礎。

2.在日常教學中我都先讓學生自學，然后組織組內交流和組間互動。為提高學習效果，建議學科小組長在組織學習時，要求每個學生都發表自己的看法，都能在交流中學到知識，體驗學習的快樂。而且交流時要時刻注意傾聽，學會關注別人，傾聽別人的發言。組內交流完之后，記錄員要及時總結組內解決不了的問題，準備在全班進行交流。這樣就保證了小組學習的實效性。

3.為提高小組成員的課堂參與積極性，我把權力放手給了學科小組長：即每個學生的編號不是固定不變的，可隨時根據表現進行調換；對學習勁頭足，課堂表現好的學生可以升號，對表現退步，就降號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。而且每月都要評出最優秀小組和優秀個人，并給與一定的物質及精神獎勵，使全體學生在合作學習時更認真地去思考，讓自己的想法更充分，更令人滿意。

其次，優化問題探究內容，增強針對性，提升價值性。

為了體現高效課堂上“教師為主導、學生為主體、問題為主軸、思維為主攻、訓練為主線”五為主原則，教師對學生合作探究問題的設計是非常重要的。如果問題比較簡單，大多數學生獨立就能解決，那就沒有小組合作學習的必要；而如果問題解法多種多樣，結果不唯一，獨立思考也有一定困難，這樣的問題才有必要開展小組合作學習。小組合作學習給學生提供了一個展示自我的平臺。在合作交流中，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。通過合作探究，讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固知識，又培養了他們創新思維能力。

因此，小組合作探究的內容一定要結合化學學科教學內容的實際，以學生熟知的學科常識為切入點，聯系生產生活實際。課堂教學中，教師應該結合學生已有的化學知識，提出一兩個有探索和討論的價值的核心問題，適時安排小組進行合作探究，而且對學生而言，探究的問題要有一定的挑戰性與開放性。

再次，發揮教師主導作用，把握全局，學會引領。

1.熟讀教材，研究文本，準確定位，把握核心。

教師的課前備課，應該是包羅萬象，細致入微的，至少也應該包括備教材、備教法、備學生、備學法。教師只有對教學內容了然于心，對重難點把握準確到位，對學情了解深刻具體，對學習方法運用自如，才能實現課堂上的“瀟灑大方”、“一針見血”、“一語中的”，才會得到學生的充分肯定和大加贊賞。因此說，“熟讀教材，研究文本”是教師上好課的前提，“了解學情，準確定位”是教師上好課的關鍵，“把握核心，方法運用”是教師上好課的重點。

高效課堂的教師不再是傳統課堂的“二傳手”，不是將知識簡單地從教材輸入學生的大腦就算完成教學任務。新課堂的教師必須要善于調研，善于觀察，善于思考，善于站在學生的角度思考問題，只有這樣，教學的目的性才準確，教學的針對性才具體，教學的實效性才高效。

2.設置問題，精編學案，思想引領，方法指導。

課堂是基于問題的解決，沒有問題的課堂是沒有意義、沒有價值的。作為教師，要鍛煉學生的創新思維，培養學生的創新精神，就應該用問題引領學生的學習。任何一個文本材料，不同的人閱讀都會有不同的感受，不同的人來自學，都會有不同的收獲。

教師通過導學案中問題的設置可以引導學生逐步了解文本，而學生在認識文本的過程中通過問題的思考可以更加深入地理解知識的內涵，在解決問題的討論交流、合作探究中又能將理解后的知識先內化再外顯出來，這樣對知識的印象就會更加深刻，自然就熟練掌握，運用自如。

思想的引領是教書育人的方向問題，方法的指導是課堂流程的操作問題，二者同等重要。

3.巡視指導，深入調研，重點關注，二次備課。

為了確保小組討論的實在性和實效性，教師在小組討論期間，應該在教室內巡視調研，組組深入，個別指導。教師在課堂上要做到“兩個關注”，一是關注學生的問題，二是關注有問題的學生。教師要嚴格要求學生，在群學討論的環節，監督和指導學生如何去做，在個別小組討論“遇阻”時，可以隨機“拉他一把”，幫他“渡過難關”。這種“巡視調研，了解學情”的行為實際上是教師課堂上的“二次備課”過程，它可以是教師的精講點撥更具針對性，使教師的“引領提升”更具導向性。

總之，小組合作學習形式帶給學生的變化是顯而易見的，作為教師，我們必須精心準備，設計選材，設置目標，積極介入，并為小組提供及時有效的指導。在合作學習中要給學生充足的時間，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。我相信，只要充分相信學生，“依靠”學生，課堂一定會越來越精彩！由“知本”向“能本”的轉化，培養學生能力，是基于學生生存的需要，是生活的需要，是社會的需要，是時代的需要，更是我校建設發展的需要。高效課堂的建設，只有起點沒有終點。教育的舞臺很大，熱切期盼我們每一個教育工作者的責任和擔當能夠落地生根，期盼我們的教育有一個美好的明天！