談在生活化角度下開展高中英語教學

曹麗霞

【摘要】英語是高中階段主要的教學課程之一。關于高中英語課堂教學方式的探討同樣是教學關注的課題。以生活化教學為出發點的英語課堂教學在教學實踐的演練中，體現出了顯著的教學成效和優勢。生活化教學既可以激發學生學習興趣，又可以有效的提升學生對英語知識的認知和探索能力。那么在高中英語教學中如何開展生活化教學呢？以下筆者將就高中英語的生活化教學途徑展開討論，并提出相關建議。

【關鍵詞】高中英語；生活化；課堂教學；開展

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0121-01

生活化教學已成為課堂教學的主要方式之一。在高中英語教學中，有效開展生活化教學是提升教學效率的必要途徑。英語生活化教學理念同樣是新課改教學精神為指導的教學方式，在貫徹實踐新課改教學思想的過程中，以生為本的人性化教學是其精髓。在具體的課堂教學實踐中，教師要秉承新課改教學理念，以身作則的實現從傳統教學到新課改教學的方式和思想上的轉變，繼承傳統教學的優勢，發揚和貫徹素質教育的教學精神。

一、以生活化教學理念為基礎，促進英語課堂生活化

任何教育教學精神的貫徹和實踐都離不開教師的身體力行。教師是教育事業的一線工作者，讓課堂教學變得富有教育意義是每位教師應該完成的職責。高中英語教學中，怎樣能夠使英語知識變成學生的朋友，學生從心理上樂意去接觸這位“朋友”，并且還愿意用心去領會這位“朋友”的心聲，這樣一種教學思路是值得每位教師教學探討的課題。

在新課改教學理念的指引中，以貫徹和實踐以生為本教學精神方針的指引下，筆者在英語教學實踐中以開展生活化教學為主要的教學方式，通過生活化教學思維，有效實現英語課堂教學的生活化。讓生活化成為指引學生學習英語知識的態度和目標，實現書本知識到應用知識的“華麗”轉身。

比如教師在課堂教學中要以學生的視覺和心態來講授英語知識，對學生近期關注的熱點話題或者影視劇等等生活化的見聞，都可以與課本知識相結合起來講授。當學生感受到老師心態上和興趣點上和自己相差無幾時，那么自然而然的便會拉近與老師的距離，這樣一節新課所要講授的知識點，在結合現實版的生活元素時，老師和學生各抒己見，新的單詞或者句型在無形的“演練”中被牢記并且運用。

二、挖掘英語教材生活化元素，注重教學內容生活化

正如上文所述，高中英語課堂上的生活化教學應該是師生共同搭建的學習平臺。當教師和學生處于同一“戰線”時，學生對英語知識的求知和探索，會在老師的促動下引導下格外富有興趣。而這同樣也是生活化教學的一大優勢，當學生熟悉的生活元素融進課堂教學中時，源于生活經驗的親切感會讓學生感受到英語知識的“接地氣”，雖然英語是一門外語，原來也和自身的生活息息相關，那么學生心態上自然而然的會覺得英語知識的趣味感。

簡舉一例，比如在學習I Growing pain這個章節內容時，筆者就剪輯了相關的電影片段，從視頻演繹中和學生一起探討成長中的各種煩惱，有自身認知上的，有與父母交流障礙方面的，也有青春的迷惑等等，每一種煩惱都可以稱為“成長的痛”。在視頻畫面的演繹引導下，學生們似乎都可能在畫面故事中找到自己的影子，因此，對這節內容的理解也更加上心了。

三、創設生活化教學情景，有效提升學生課堂參與性

以生為本的教學思想宗旨是將課堂還給學生，實現課堂教學中學生的主體性。在高中英語教學中，讓學生成為學習的主人，在英語知識的自我探索和認知中，確立個體價值的獨立性，每個學生都能夠在課堂上找到自身的存在感，都有不同程度層次上的認知進步。

英語是一門富有趣味的語言，它雖然只有二十六個字母，卻可以幻化出豐富多彩的詞匯形態。因此借由英語知識本身的多樣性，在英語課堂生活化教學中，可以運用多種教學方式實現教學內容的生活化目的。比如在講授富有故事情節的章節時，教師就可以和學生將故事演繹在課堂上，角色扮演故事中的主人公，學生在參與中對知識的理解和掌握也更能深入。在比如講授有關人文旅游相關知識時，教師則可以結合課本知識將中國傳統旅游景點文化與知識相結合講解給學生。同時還要鼓勵學生以英語講述的方式，將自己曾經看過的風景，聽過的旅游見聞分享給其他同學。在這樣互通互動的生活化學習氛圍中，每個學生都找到了課堂學習中的基準點，培養了學生自我認知能力和學習上的自信。

四、借助于多媒體教學設備，實現課堂教學視聽趣味

素質教學倡導的是學以致用，不能學死書，要將知識轉化為現實的應用。在英語教學中，教師巧妙靈活的運用現代化的教學設備，同樣是一種教學行為上的學以致用體現。現代化教學自然是離不開現代化的教學設備的。多媒體教學是現代化教學的基礎，也是高中英語教學中熟悉的“客人”。傳統的教學主要借助于黑板來傳授知識，現代化的教學則使教學方式和媒介更加豐富立體化。

豐富有趣的英語知識搭上多媒體變幻的視聽翅膀，英語的課堂煥發出了青春的活力和課本知識的新鮮感。當紋絲不動的課本知識像一個精靈一樣跳躍在學生的視覺上，聽覺里，甚至擁有了觸覺感受時，那么英語知識似乎就會像童話中神奇的“飛毯”一樣，具有了超凡的“法力”。學生學習起來不再是枯燥和乏味，而是與英語知識產生了心靈上的激蕩，不僅是趣味，更有精神上的共鳴感。

比如在學習世界民俗文化節日的內容時，很多學生對洋節日如圣誕節，情人節還有萬圣節等等并不陌生，當多媒體視頻將某一個節日的起源，風俗以及相關的故事典故演播給學生時，學生的注意力會很容易專注到節日的內容和氣氛中去。而當老師借機與中國傳統文化節日相結合傳授知識時，學生自然會將洋節日與本國節日相比較，這時，教師可以讓學生自由發揮英語水平，盡力用學過的英語來講述一下自己曾經度過的印象深刻的節日……

五、結語

綜上所述，在高中英語教學中開展生活化教學是提升教學效率的有效途徑。英語本身是一門富有情趣的語言，教材設置的局限性不應該成為教學趣味化生活化的瓶頸。作為教師應該具有“化腐朽為神奇”的能力，以教材教案知識設置為基礎，心懷“他山之石可以攻玉”的教學謙卑精神，汲取生活百家之長，并結合現實教學環境。以生活化的教學思維來延展英語知識的思維空間和時間，讓英語課堂綻放出生活化的智慧之花。

參考文獻：

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