淺談多媒體技術與初中數學教學的有機結合

葉未未

摘要：多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。教師應圍繞教學目標，結合數學課的學科特點、學生實際，潛心研究，精心設計，以充分發揮多媒體課件的功能，最大限度地調動學生地學習積極性和主動性，培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決實際問題的能力，促進思維向深層次發展。實現教學目標，促進學生素質全面協調發展。

關鍵詞：多媒體課件；數學課；有機結合

數學教學相對抽象，巧妙地運用多媒體進行教學能很方便、直觀地把數與形結合起來，從而使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，收到明顯的教學效果。而要實現這一目的，最關鍵的是要如何設計和合理使用課件，真正使課件能從培養學生的素質出發，做到有利于教師主導與學生主體的有機結合，有利于學生把握知識和思維的過程、培養學生的創新能力，有利于學生自主建構終身學習所需的知識概念體系，把教學主動權交給學生。下面，就近幾年的教學實際談幾點體會：

一、圍繞教學目的，精心選擇課件內容

使用多媒體就要突出其優勢。主要針對那些學生難以理解、抽象復雜、地位重要、教師用語言和常規方法不易講清，需要借助多媒體課件才能表達清楚的內容，才使用多媒體課件。如：行程問題是生活中最常見的問題，用傳統的教學手段講解比較枯燥和難理解，但用多媒體技術把運動過程設計成動畫形式，使行程問題中的路程、速度和時間三者關系直觀地呈現在學生眼前，大大提高了學生的學習興趣。為此，在設計和使用多媒體課件時，須從如下幾方面來考慮和確定實現目標：

1、深入鉆研教材，找出重點和難點，使課件能根據多媒體的功能，在滿足教學要求的前提下，能突出重點，突破難點。

2、把握好學生，了解其知識、能力、使課件的設計和使用切合學生實際，因材施教，充分發揮和發展學生的主體性，便于學生理解掌握知識，培養學生能力，提高學生的認識。

3、要充分發揮多媒體的特長，根據教學內容及特點，精心設計多媒體課件，使其化無聲為有聲、化無形為有形、化靜態為動態，集圖、文、聲、像及動畫等的功能為一體，能有效地調動學生的視、聽、說等多種感官，達到教學的最佳效果。如：“勾股定理”的證明顯然是一個難點，因為這是學生第一次碰到用拼圖的方法證明定理。為了使學生更直觀地看到拼圖過程，利用多媒體技術，作8個全等的直角三角形，讓它們運動并分別與邊長為a、b、c的正方形拼成兩個邊長分別為a+b的正方形，由面積公式，學生不難證明出勾股定理?！俺哂兴L，寸有所短”。比如說：對長方體頂點、棱、面的認識用多媒體就遠不如教師動手切蘿卜來得自然。我認為：合理、有效地組合使用各種教學媒體，才能使課堂教學更加優化。

二、選材寧“精”勿“濫”，精心選擇表現形式

一個多媒體課件，并不是畫面越多越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎上，根據學生的需要和能力，設計出符合學生的認知規律、思維特點、情感特征和興趣的呈現方式，使課件能充分發揮教師的主導作用，調動學生的主體能動性，更好的實現教學目標，全面提高學生的素質。因此，在課件設計和使用時，要注意內容、深度、分量的恰當，選材時要在“精”，而不在“濫”；呈現方式要生動活潑，符合學生和教材內容的特點。否則就會造成適得其反的效果。多媒體技術盡管有許多長處，但不是萬能的，必須精心設計，對每一幅畫面的呈現方式都是要反復研究。如：怎么用？是否需用動畫？選用什么形式才能激發學生的興趣？選用什么例子才能表現定理規律的內涵外延，突出其本質特征，抓住教學中心？怎樣引起學生理解和明白教學內容？盡量使設計的課件與教學目標、教師、學生等構成相互作用的有機整體。

三、要注意選好切入點，精心設計課件的演示順序

從生動的直觀到抽象的思維，從感性認識到理性認識，再由理論到實踐，歸納到演繹，這是學生的認知規律和中學數學課教學的基本規律。無序或不適時的使用課件會分散學生的注意力，造成無意義的機械學習。我們應根據上述規律，從時空兩個維度對多媒體課件的使用程序和時機做出精心安排。在導入、重難點、知識和思維的過渡與轉換處，以及學生學習興趣淡化和思維控制時使用課件，以凝聚學生的注意，激發學生的興趣，幫助學生把握知識的過程和規律，保證學生有意義的學習，培養學生的觀察、思維能力，發展學生運用知識分析、解決問題的能力。

四、誘導與啟發相結合，精心指導學生觀察與思考

利用多媒體教學“角”一節中，屏幕呈現畫角時兩邊無限延伸的動畫，在此演示過程中，教師提出下列問題：“這樣的延伸會有盡頭嗎？”這種在教學內容呈現過程中，適時插入問題，即使不期望學生回答，也能產生促進其思考的效果，從而在學生順暢思維的引發下，推動其自然的、積極的參與。上述事例說明，多媒體教學應堅持演示與點撥相結合。為此，在課件設計中要盡可能少的使用有聲語言，把使用語言的主動權交給教師。在演示課件時，充分發揮師生兩個積極性，都是要適時運用語言的控制功能，有步驟地指導觀察、思考、探究、然后總結、表述，這是多媒體演示教學的關鍵。教學媒體能提供生動、直觀的視聽信息，然而，獲取這些信息并不是教學的目的。何況單一的演示往往欠深刻，單純的講解往往太抽象。因此，教師既要通過演示發揮媒體的優勢，又要充分發揮語言的作用，使演示與講解點撥有機地結合起來，通過講解把直觀與抽象、視聽與思考相結合，引導學生在充分感知的基礎上，把握本質和規律，加速由感性認識上升到理性認識的升華過程。這對學生掌握知識、發展想象、啟迪思維、形成智能等都具有重要作用。

五、要留足師生活動的空間，精心調節快慢“節奏”和“容量”

多媒體技術具有對動畫、文字、圖像、聲音等資料有重復演示功能，快現、慢現以及逐步展現等調控方便的特點。因此，在設計時要注意根據學生的接受能力和需要，按需使用，合理控制課堂容量和進程，使學生既能在有效的時間內獲得較多的信息，又留有觀察思考和想象的空間，演練的機會，便于學生加深對知識的理解、鞏固和運用。如，在重點、難點的講解中，利用多媒體課件的上述特點，有機地快現、慢現和重復，并安排一些練習，既能調節課堂教學的節奏和容量，又能加深學生對所學知識的理解和鞏固，并在練習中有的放矢地解決個別與集體地差異，使在講授中對難以照顧到的個別學生，在練習中發現其障礙所在，并及時排除，真正做到因材施教，使每個學生的智能都得到充分發展，使師生真正成為教于學的主人。

綜上所述，多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段。教師應圍繞教學目標，結合數學課的學科特點、學生實際，潛心研究，精心設計，以充分發揮多媒體課件的功能，最大限度地調動學生地學習積極性和主動性，培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決實際問題的能力，促進思維向深層次發展。實現教學目標，促進學生素質全面協調發展。

參考文獻：

[1]藺霄，信息技術與數學實驗[J]，中學教研，2014.2

[2]饒慶軍，幾何畫板技術與教學實際的整合[J]，中學數學，2006.6

[3]張劍平，現代教育技術-理論與應用（第二版）[M]，2007.3

[4]覃思乾，數學實驗教學的認識與案例設計舉樣[J]，教學與管理，2012.1