師生共振構(gòu)建和諧高中生物課堂

劉永森

摘要：在高中生物教學(xué)中，教師與學(xué)生參與課堂教學(xué)形成師生共振共鳴，直接影響教學(xué)過程的優(yōu)化，促使教育目標(biāo)在課堂教學(xué)中落實(shí)到位。在教學(xué)中教師啟發(fā)學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境和積極向上的教學(xué)氛圍，注重師生的參與方式，合理暴露思維與設(shè)計(jì)智能訓(xùn)練，構(gòu)建出和諧的高中生物課堂，達(dá)到師生和諧共振的最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：生物課堂；師生共振；學(xué)生參與

在高中生物教學(xué)中，教師要注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感等方面的發(fā)展，教師與學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與課堂教學(xué)的深度和廣度，是否能形成師生共振共鳴，直接影響教學(xué)過程的優(yōu)化，關(guān)系到教育目標(biāo)能否在課堂教學(xué)上真正落實(shí)到位。教師在課堂教學(xué)中達(dá)到師生間的和諧共振，就能更發(fā)的構(gòu)建出和諧的高中生物課堂，那么如何才能在教學(xué)中達(dá)到師生間的和諧共振呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，奠定師生共振的基礎(chǔ)

學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才能達(dá)到師生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共振的良好效果。教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，引起師生共振，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。聯(lián)系教材，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望，例：在設(shè)計(jì)“細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，先以學(xué)生了解的生活現(xiàn)象如萎蔫的青菜放入清水中，菜會(huì)硬挺而引出當(dāng)細(xì)胞內(nèi)外出現(xiàn)濃度差時(shí)會(huì)發(fā)生滲透作用的情境，接著教師通過演示，再次創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生親眼觀察選擇透過性膜兩邊濃度不相等時(shí)，水分子進(jìn)入，使膜內(nèi)體積增加，玻璃管液面上升這一現(xiàn)象，通過這一過程創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生參與的積極性大增，使師生對(duì)同一教學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了共振，學(xué)生再根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原現(xiàn)象。又如：在設(shè)計(jì)有絲分裂和減數(shù)分裂的比較的復(fù)習(xí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境，用多媒體課件展示不同分裂時(shí)期的細(xì)胞圖，請(qǐng)學(xué)生識(shí)別，排出分裂順序，然后師生共同總結(jié)規(guī)律，再讓用坐標(biāo)圖概括出兩者的變化規(guī)律，通過這樣的情境，可促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，認(rèn)思增趣。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)設(shè)各種問題情境來(lái)激發(fā)求知的情感和興趣，培養(yǎng)求知的能力，讓學(xué)生能自己學(xué)，主動(dòng)學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是開導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟之源的最好方法，是激勵(lì)學(xué)生努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的外驅(qū)動(dòng)力，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中師生共振的基礎(chǔ)。

二、注重參與方式，增大師生共振的深度

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)參與方式，將其落實(shí)到日常教學(xué)過程中，勢(shì)必會(huì)對(duì)促進(jìn)學(xué)生有效參與，推動(dòng)師生共振的效果。在教學(xué)過程中可以嘗試師生角色互換，在教學(xué)活動(dòng)中，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，上課時(shí)師生位置顛倒，讓學(xué)生走上講臺(tái)，教師當(dāng)聽眾，并且通過角色期待和自我的角色意識(shí)來(lái)調(diào)節(jié)反串后的角色行為，使師生雙方在相互體驗(yàn)的基礎(chǔ)上達(dá)到心理上的互通，情感上的互融和教學(xué)上的相長(zhǎng)，讓師生相互理解，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生共振；在教學(xué)過程中讓學(xué)生提問也是一種學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式，教師不僅鼓勵(lì)學(xué)生在課上質(zhì)疑，也可以在教室里設(shè)一個(gè)質(zhì)疑本，鼓勵(lì)學(xué)生將不清楚的問題寫在本子上，教師和同學(xué)們一起仔細(xì)分析，達(dá)到共振共鳴的效果；還可通過指導(dǎo)學(xué)生繪圖，使學(xué)生直接參與，在動(dòng)中求學(xué)，是一種有效的難點(diǎn)突破的方法，如：學(xué)生在課上或課后繪制細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖、有絲分裂、減數(shù)分裂圖解等；中學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，在生物課堂上，可以采取小組競(jìng)答的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。如講授光合作用的過程時(shí)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生用5分鐘時(shí)間自學(xué)光合作用的過程。教師選擇一些相關(guān)的典型的題目寫在幻燈片上，然后組織學(xué)生搶答；還可以布置學(xué)生動(dòng)手制作模型。讓學(xué)生在動(dòng)手參與制作中，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題，同時(shí)印象深刻。如染色體、DNA雙螺旋、細(xì)胞等模型的制作。通過在高中生物課堂教學(xué)中，師生與各種方式參與到教學(xué)中，學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，而且?guī)熒趯W(xué)習(xí)中達(dá)到了共振的效果。

三、合理暴露思維，保證了師生共振的進(jìn)行

教師要有意地采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄉ钊肴娴牧私鈱W(xué)情， 思維暴露是老師和學(xué)生雙方各自將自己思維展示給對(duì)方，亮出真實(shí)的自我的一種方法。首先，老師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有意對(duì)該門學(xué)科的研究方向進(jìn)行思維暴露。其次，教師對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)難點(diǎn)的分析、教學(xué)重點(diǎn)的劃分等也應(yīng)及時(shí)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生進(jìn)行分析。最后，教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，暴露學(xué)生真實(shí)的思維，以突出學(xué)生的主體地位，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)。只有這樣才能準(zhǔn)確及時(shí)地把握從學(xué)生暴露的信息，可以對(duì)教學(xué)節(jié)奏、難易程度進(jìn)行適度調(diào)整，對(duì)癥下藥的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際上，教學(xué)中的多種教學(xué)活動(dòng)，包括：備課、上課、批改作業(yè)、答疑、組織考試、出題閱卷、試卷分析等，都是在三方思維暴露的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。使學(xué)生不僅了解教材的整體布局、教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和教學(xué)重點(diǎn)，還可清晰的把握教師教學(xué)的思維過程及對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的思維方式，提高學(xué)生的思維能力。

四、通過智能訓(xùn)練，強(qiáng)化師生共振成功的喜悅

在生物課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂智能訓(xùn)練，通過師生的參與討論，使學(xué)生在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)自我，激發(fā)其主動(dòng)性，培養(yǎng)邏輯思維與口頭表達(dá)能力，而且也能體會(huì)到師生間的親近感，如在學(xué)習(xí)分離定律與自由組合定律的應(yīng)用時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些達(dá)標(biāo)性的練習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去解決一些實(shí)際問題，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，使本節(jié)課的主要內(nèi)容，要點(diǎn)通過練習(xí)題更精確更有條理在學(xué)生大腦中再一次換醒，老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，在師生教學(xué)信息的雙向傳遞中使不同層次的學(xué)生都從學(xué)習(xí)的成功中體驗(yàn)到動(dòng)腦思考的樂趣，老師也可在學(xué)生中看到教學(xué)的效果，而達(dá)到師生情感共鳴的美妙境界。

總之，在高中生物教學(xué)中教師要充分了解教學(xué)對(duì)象，及時(shí)發(fā)展現(xiàn)有教學(xué)思路的異步現(xiàn)象，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，讓學(xué)生通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與充分顯示其主體地位，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。師生之間相互激勵(lì)，情感默契，在教學(xué)中教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生反饋教師，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境和積極向上的教學(xué)氛圍，達(dá)到師生和諧共振的最佳教學(xué)效果。