培養低年級數學口算能力的有效研究

孫喜英

【摘要】口算能力是生活中常用的一種計算形式，貫穿于小學階段的數學教學中，但是，培養學生口算能力的最佳時期是低年級階段，因為口算是筆算、估算、和簡便計算的基礎，具備了這種能力，能夠幫助學生掌握四則運算的方法，能提高他們計算的正確率。而且小學數學新課程標準中提出，要培養學生的計算能力，首先要重視基本的口算訓練，他們能夠掌握口算方法，將直接影響多位數加減法和乘除法的計算。因此，小學數學教師應當把培養低年級學生的口算能力作為一項重要的教學內容。

【關鍵詞】小學數學；口算能力；培養方式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0093-02

在低年級數學教學中，口算教學占有比較大的比重。口算能力的高低將直接影響到學生中、高年級計算能力的形成。但在實際學習過程中，部分學生總會出現這樣那樣的錯誤。這僅僅是我們教師及學生家長認為的“粗心大意”所造成的嗎？當然不僅如此。那么，應該怎樣提高低年級學生的口算水平呢？我覺得需要注意以下幾點。

一、數形結合，幫助學生理解算理掌握口算方法

低年級的口算教學，目的不僅僅是讓學生快速算出結果，更重要的是讓他們理解算理，這樣他們才能夠掌握口算的基本方法，才能夠學會舉一反三。那么如何做才能達到這樣的教學目標呢？最好的方法就是將實際生活中的問題引入到課堂中，使學生在解決問題的過程中理解和掌握算理。比如，教學“9加幾的進位加法”時，教師可以創設這樣的問題情境：小浩過生日，要邀請幾個好朋友來做客，他為好朋友準備了一些糖果，第一盒里有9根棒棒糖，第二盒里有7根棒棒糖，請問小浩一共準備了多少根棒棒糖？通過學生熟悉的場景和喜歡的食物引入新課，激發了他們的學習興趣，有的學生在扳著手指頭數，有的學生用擺小木棒的方法計算……之后教師告訴學生，可以從7根棒棒糖中抽出一根放到另外一個盒子中，這樣很快就能知道棒棒糖的數量。學生通過動手操作，以及教師的講解，很直觀地理解了湊十法的算理，這樣他們再遇到類似的口算題時便能夠運用這種方法計算，而且在之后學習“二十以上的進位加法”“雙位數進位加法”時也能夠靈活運用。

二、培養學生練習口算的興趣

學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分之一，它是推動學生努力學習的一種內部動力。當學生對口算練習產生興趣時，他就會心情愉快、積極主動地學習，不會覺得口算練習是一種負擔。有興趣的練習能使學生集中注意、積極思考，從而迅速掌握口算的規律和方法，提高口算能力。為了培養學生對口算的興趣，教師首先要幫助學生認識口算在數學學習和實際生活中的重要意義。在數學學習中，口算不僅是筆算的基礎，而且在簡算、速算、估算、珠算等各種數學計算中都有著極為重要的作用。在實際生活中，無論是購物、生活活動、以及各類物品的尺寸丈量等等，都離不開口算。因此，教師可以通過種種有趣味的實例來說明這個道理，從而使學生對口算練習產生濃厚的興趣。口算練習的形式應當多樣化，避免學生感到單調乏味。例如可以采用聽算、視算、口算卡片、圖表、口算游戲等。特別是運用競賽和自我競賽方法往往更能激發學生口算的興趣。例如可以組織學生賽一賽速度和正確率，賽一賽運算方法的靈活性和合理性。比賽的形式可以有搶答、個人賽、小組賽、接力賽等。如果教師能根據教學要求和學生的實際情況靈活地運用以上各種方法，生動活潑地開展口算訓練，那么學生對口算的興趣就會愈加濃厚，口算能力也一定會迅速得到提高。

三、小學數學理解算理是關鍵

在小學數學口算能力培養的過程中，想要讓學生將口算的速度快速提升，并且還能夠逐步改善口算的效率，就應該將數學口算的內容融合到學生的現實生活中，讓學生通過現實的生活與數學問題的情景進行全面的融合，并且，研究出相對應的合理算法。比如，在學習數字8的加法過程中，首先可以按照實際的生活情境進行相關環節的引入，教師可以將之前準備好的課件進行逐漸的滲透，小松鼠要請客，他為小兔子準備了兩盒牛奶，第一個盒子中有8瓶牛奶，第二個盒子中有9瓶牛奶，那么就請問，小松鼠為小兔子一共準備了幾瓶牛奶呢？小朋友可以幫小松鼠看一看總共有多少瓶牛奶呢？在數學口算教學的過程中，融入學生喜歡的動物類型，這種方法不僅可以提升學生對于口算的計算興趣，還會將自己的思維有效地融合到課程的講授內容中。在學生進行思維想象的空間下，進行最終結果的解答。在學生進行思考的過程中，教師還可以進行問題的升華，你有什么辦法能讓人一眼就可以看出有多少瓶牛奶嗎？這時學生就會深入思考該怎么辦？通過組織學生進行討論，于是湊十法就自然而然地被學生發現了：即從第二盒中拿出一瓶放在第一盒中，第一盒就湊成十，然后再加上第二盒中剩下的7瓶一共就是17瓶。學生從動手操作、從討論思考中，很快并且很直觀地理解了湊十法的算理，這時教師再進行總結歸納，學生就會在頭腦中形成表象，進而在理解算理的基礎上學生計算9加幾的進位加法。教師通過這種模式進行教材內容的設計，可以讓學生在頭腦中加深相關的印象，這種數學內容的教學模式展現，才能讓學生真正達到熟練的掌握程度，并在實際生活中進行靈活的運用。

總而言之，培養小學生的口算能力是一個循序漸進的過程，而且要貫穿在小學數學教學的各個年級，因此，在口算訓練中，教師要抓好“知識—訓練—技能”等各個環節，使口算訓練形式多樣化、練習題目層次化，進而使每個學生都能夠有練習的機會，有發揮的空間。需要注意的是，教師還要根據不同階段的口算重點，選擇一些典型的具有代表性的口算題，讓學生進一步理解和鞏固算理，還要使他們利用數字特征和運算關系，自覺地應用運算定律進行簡算，進一步提高他們的計算能力。

參考文獻：

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