幼兒心理教育就在我們身邊

王秀勤

摘要：幼兒出生后4—6年，是形成健康的獨立意識的關鍵時期。健康除了指生理正常無病痛外，還包括心理健康。幼兒心理健康是指幼兒心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環境有較快的適應能力。心理健康的重要標志是情緒反應適度，社會適應良好。能較好的適應幼兒園按或其他新環境及新的生活。早期的心理健康對一個人未來的發展尤為重要。因此，對幼兒實施心理健康教育是幼兒園教育工作中的重中之重，為孩子創設良好的心理環境，不僅有利于激發幼兒參加活動的積極性，而且有助于孩子良好性格的形成。

關鍵詞：幼兒；心里教育

注重幼兒園精神環境建設，它是一種重要的潛在的課程。精神環境對人的影響具有廣泛性，潛移默化性，持久性等特點。特別是對于正處在身心發展過程中的幼兒來說，精神環境的影響更是重要而深刻。

一、要建立良好的師生同伴關系

1.熱愛關注幼兒 冰心老人說；‘‘有了愛便有了一切”。愛有著非常豐富的內涵，每個人都想得到別人的關注，贊揚和愛，師生同伴關系的

內涵；如溫暖，關懷，寬容，安慰，獎勵，贊揚，信任等等。每個孩子都渴望教師的愛與關注，都會企盼鼓勵的目光與真摯的友情，都需要熱情的贊美與燦爛的的微笑。幼兒會說喜歡某某某老師，因為：“她幫我梳小辮”，“她常摸我的頭，她還常常讓我分玩具；……….老師的這些行為常是無意的，但在幼兒的心里都代表著教師的愛和關注。同時教師還應利用集體活動的機會，幫助引導幼兒建立友好的同伴關系。建立良好的師生同伴關系，

可以讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。

2.尊重，信任幼兒 教師應成為幼兒學習生活的支持者，合作者，引導者。我們不僅要以慈母的胸懷去關心每個幼兒，還要努力成為幼兒的朋友，建立平等互動的師生關系。要充分尊重幼兒的人格，以民主，寬容的態度對待孩子，保護孩子的自尊。不隨便訓斥，體罰孩子。教師應允許幼兒犯錯，并給予幼兒改正錯誤的機會。這樣孩子在平等和諧的環境中才能心情愉快，茁壯成長。

二、創設適宜幼兒發展的物質環境

活動是幼兒心理健康發展的基礎，兒童健康心理的形成是在與環境的不斷交互作用中逐漸發展起來的，而多方位，多層面的環境更能激起幼兒對周圍的關注和探索，建立于他人的關系，提高社會適應能力，從而形成健康的心理素質。因此應充分利用幼兒園活動室內外及周邊自然，社區等環境，挖掘一切可利用資源，拓展幼兒的活動空間，創造有利條件，營造自由寬松的氣氛，讓幼兒自由自在地活動。例如活動室的書架和玩具柜要設成開放式的，高度一般以幼兒自由取放為宜；根據幼兒的特點，設置語言區，美工區，表演區等等多種活動區域，鼓勵幼兒根據自己的興趣和需要，自由的選擇；另外要經常帶領孩子到大自然中去，讓他們自由的觀察和探索，放松自己的思緒，自由想象與思考。

我們總感到在幼兒園對幼兒進行心理疏導和心理健康教育比較困難。其實，幼兒心理健康教育不是虛幻的不可捉摸的東西，而是十分實在，可以隨時隨地實現的。

一位幼教專家赴臺灣考察，參觀了當地11所幼兒園，印象最深的是3個活動。第一個活動是“表情牌”。幼兒園準備了3種不同臉部表情的進園牌，分別放在3個小桶里，幼兒每天進園要在自己的名字下掛一塊進園牌。幼兒今天如果很高興，就選一個快樂的表情牌掛在自己的名字下；如果不高興，就選一個沮喪的表情牌；心情一般，就掛一個表情一般的牌子。幼兒心地純真，他們不會掩飾自己的內心世界，教師如果發現哪個幼兒連續幾天不高興，就會和家長一起尋找原因，設法改變幼兒的情緒，讓幼兒心情愉快地生活。第二個活動是“贊美時刻”。幼兒園每天下午專門安排一段時間進行“贊美”，分大班，中班，小班進行，小朋友互相贊美優點，老師也一起贊美小朋友的優點。贊美的范圍很廣，諸如哪個小朋友會動腦筋；哪個小朋友前幾天不高興，今天高興了；哪個小朋友畫畫得好；哪個小朋友有進步了。然后園長給取得進步的小朋友發獎。第三個活動是“今天我最高興的一件事”。孩子們一起談自己最高興的事 ，在活動中孩子們快樂的情結互相感染，可以調整每一個幼兒的心理狀態。以上都是非常有效的做法。

三、注重個體差異，進行個別輔導

《綱要》指出；“尊重幼兒在發展水平，能力，經驗學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。”

每個幼兒在生理上和心理上都有各自的特點，存在差異。教師要做有心人，細心觀察分析每個幼兒，必要時可建立個人檔案，對每個幼兒的心理發展水平，每天的狀況乃至每個活動的反應都要有大致的了解，從而及時地調整自己的教學策略，改變教學方法，滿足不同幼兒的心理需要，有針對性的進行個別輔導，幫助幼兒解決面臨的問題和困擾。在進行個別輔導的同時，還要密切和家長聯系，相互溝通，達成共識，齊心協力，步調一致地做好工作，使家園教育形成合力，促使每個幼兒都能健康快樂地成長。

這3個活動都非常“小”，它們都是幼兒園常規活動中巧妙地運用 心理學原理的實例，這樣的心理健康教育是每個幼兒園都可以學習的。“表情牌”實際上是引導幼兒自然地表現心理狀態，它的成功之處，一是在于每天都做，十分自然；二是用適合孩子的方式，讓孩子把真實的心理狀態表達出來；三是對每個幼兒進行心理“調查”，及時掌握每個幼兒的情況，通過掛牌引導幼兒釋放不良情緒，這對幼兒心理健康顯然是十分有益的。事實上，有些幼兒園也有類似的做法。例如，上海有幼兒園開設了“心理宣泄室”，當個別幼兒遇事想不通時，可以進去擊打各種沙袋或在紙上亂畫，借此宣泄心中積郁的怨氣，怒氣，這種方式要比教師強制孩子接受說教效果好的多。還有的幼兒園開始實驗“游戲治療”，有針對性的對任性，孤僻的幼兒存在的心理問題，創設趣味性強并有針對性的集體合作游戲活動，提供有關道具和情景，引導幼兒的行為，疏導幼兒的心理。

幼兒之間的交往是維持心理健康的重要條件，也是獲得心理健康的必要途徑。幼兒從小家庭進入集體環境，會有許多不適應，如生活上吃，睡，脫衣服穿鞋等自理能力差；情緒上的依戀，不熟悉老師，同伴，環境，產生不安全感，人際關系上的不協調，不像在家中可任意得到自己需要的玩具，獨生子女沒有和同伴合作，分享，等待，輪流玩的經驗，常常會為了玩玩具發生爭吵哭打等不良行為，產生不愉快情緒；行為約束方面還不太理解集體的規則，不會很好地和老師，同伴配合遵守，過多的約束難以適應，缺乏自制力等。消極的適應會產生消極情緒，積極愉快的體驗會產生積極的心理。性格是個性中最核心，最本質的表現，它反映在對客觀事實的穩定態度和習慣化的行為方式中。心理健康的幼兒一般熱情勇敢，自信主動，性格溫和，意志堅強，情緒樂觀。而心理不健康的幼兒則表現出冷漠自私，膽怯自卑，被動孤僻等行為。

當然，從總體上講，和臺灣幼教界相比，我們在幼兒心理健康教育的實踐方面存在一些差距。有位臺灣幼教老師不解的問我們，幼兒園園長要求教師搞科研做課題，投入大量時間，人力，財力，究竟能解決多少問題？有多少價值？這種疑惑不無道理，我們對課題研究，游戲研究等投入比較多，對幼兒心理健康教育這種比較困難的問題有些敬而遠之。像‘‘表情牌”“游戲治療”等這些實實在在解決問題的活動，我們的教師不是做不到而是想不到，原因可能是沒有把精力放在常規活動的科學化上來。我們可以借鑒別人的做法，貼近幼兒的生活，了解幼兒的心理，在幼兒心理健康教育實踐上多做深入思考，在實實在在的小事上下功夫，把理論與實踐結合起來。如果能夠把我們的教育教學成果從紙面上，論文里轉化出來，從常規入手，從幼兒的心理表現入手，為幼兒創設表現的環境，道具，方法，就能解決實際問題，取得實效。