談初中英語課堂教學中的心理組織

董曉冰

組織課堂教學，最主要的是心理組織和活動組織，前者是人的組織，后者是課堂教學活動的組織。教學心理組織的中心內容和目的是激發學生的學習動機，結合自己的英語課堂教學經驗，我把英語教學心理組織的內容從操作角度分為三部分：英語課上師生的情感互動、英語課上學生的安全感、英語課上的激勵啟發。下面就從這三方面談一談具體的操作。

一、英語課上師生的情感互動

無論是何種教育都要求寓情感教育于其中，因此我認為教師應從兩方面為師生的情感互動打好基礎：（1）儀表、行的良好示范，尤其是要表現出對教學的信心和責任感。在課堂教學中情緒飽滿，富有激情，從而和學生建立良好的情感交流。例如我在講I can…句型時，在詢問學生的興趣愛好時，我表現出高度的熱情，想要了解他們，因此學生的反應非常積極主動。（2）體諒學生、信任學生，尤其是體諒學困生的情感。這類學生家庭對他們不抱希望，社會對之嫌棄，如果教師不能寬容體諒他們，給他們更多的關注與愛，那他們的正常情感有什么出路呢？如果我們教師能通過課堂教學的各種活動幫他們建立起學習的信心，寬容地對待他們的錯誤，隨著時間的推移，很多學生一定會重新找到學習的動力。（3）有效而科學的課堂教學用語。使用得當的課堂用語會對學生的英語學習起到不可忽視引導和啟發作用。不僅可以激發學生的學習興趣，也對教學環節的連接起到了推動作用。

二、英語課上學生的安全感

安全感指保證學生上英語課時不膽怯，不感到拘束和壓力。因為教學個過程不單是認識過程，也是心理變化過程；并且認識的效果取決于心理的變化。其次認識活動以積極的智力活動為前提，積極的智力活動來自創造性的思維；要進行創造性的思維必須具備富有安全感的心理環境。

1. 分析學生的心理動態，掌握認識活動的發展

人的心理活動是動態的。課堂上學生的心理狀況也在不斷變化。我們要善于透過學生的言行表情，分析他們的心理動態，引導他們情感向有利于認識活動的方向發展，所以教學中要求上課之初先把學生的注意力集中到教學上來。一節課中，教師應避免多數學生的心理波動，以免學生注意力分散。此外，對于學生的要求，從課時目的到教學活動，都要富有彈性，預先設立一個高度或目標，使大家“跳一跳”，都可能“摸得著”。與此同時，教師一方面要嚴格要求學生完成語言目標的質量，言行一致；一方面還要耐心和藹，尤其要控制自己的情緒變化，以求排出學生的心理障礙。

2. 師生共同參與課堂活動

在課堂活動中，教師要從講臺上走下來，自覺地成為課堂的一員，一邊檢查學生完成情況，一邊對需要幫助的學生進行指導。雖然課堂活動要靠教師組織，但教師不能高高在上。教師參與學生的活動才能形成良好的教學氛圍，鼓勵那些不善于表現且膽小的學生。教學中我經常站在學生中和他們一起討論問題，他們也渴望了解我的想法，所以重在參與。同時，學生也要人人參與教學活動，有些學生總怕自己做不好，擔心別人笑話自己，在英語課上不敢大聲地回答問題或者練習口語，其實，這種擔心是不必要的。因為，人生有許多活動，站在邊上當觀眾時，感到危險可怕，可你一旦參與其中，心里反倒安全了。

3. 結合學生的氣質和特點因材施教

“因材施教”是古已有之的一大教育原則，意思是依照不同對象的具體情況，采取不同的教育方法。對那些思維靈活，活潑好動，但注意力容易轉移，興趣容易變換的學生，我們在平時的教學及活動中要嚴格要求，著重培養他們刻苦認真精神，養成做事踏實、有始有終的習慣；多給其活動的機會，幫助他們建立好的學習及行為習慣。而對于那些考慮問題比較細微，安靜穩重，反應緩慢，有些呆板，生氣不足的學生，我們要有足夠的熱情和耐心，在把學習和活動的任務交給他們時，要講清具體要求，要鼓勵他們主動探索，引導他們機敏、靈活地完成任務；注意培養其靈敏的反應力和果斷的作風及合作能力?？鬃诱f：“機不可失，失不再來。”所以我們要根據學生的特點，抓住有利的時機，對學生進行思想教育和知識講授，往往會收到事半功倍的效果。

三、英語課上的激勵啟發

激勵和啟發是互為因果的心理狀態，沒有激勵難于產生啟發，沒有啟發難于落實激勵。隱于課堂教學中進行激勵和啟發的技巧和形式很多，大體有以下幾個方面：一是“激”：激發興趣，打開啟發之門。興趣是最好的老師，人們在從事感興趣的活動時，總是伴隨著一種積極的、愉快的情緒體驗；相反，在從事不感興趣的活動時，總伴隨著一種消極的、厭煩的情緒體驗。因此，我們要抓住學生的“有感而發”以激發他們的興趣。比如在講到談論職業這個單元時。我在課堂上以調查表的方式，讓學生填寫了他們理想的職業。然后幫他們用英語表達出來，小組間進行討論評比，看看誰的理想最實際，誰的理想最偉大等。當時課堂氛圍特別好，超出了我的預想。這是因為學生們對這個話題感興趣。

其次，在外語學習中挫折常有，尤其是測驗，考試之后，不少學生會因為成績不好而動力下降。所以要經常地培養學生抗挫折的能力，分析具體受挫折的原因，如記不住，不敢開口，基本語法概念不清楚以及測試失誤等，分別給予針對性的指導。引導學生走出失敗的陰影，正確評價及認識自我。另外，人在解決一些新的問題時，采用一些已掌握的，熟悉的方法有時就會出現困難。我發現在平時授課過程中，或在一些小事上，題型稍一靈活，很多學生就不會了，完全是因為他們沒能打破自我的思維定勢，即“一條道跑到黑”，而不是上下左右、四面八方想開去。

第三，尋疑點，尋異點，尋爭點。疑點一般不是語言本身的疑難，而是制造一個懸念或設置一個疑問以誘導學生進行思維或進行思考。實際教學中我常以提問，猜測引起學生的疑問。異點則是語言本身的差異。比如英語的習慣用法，常用的固定搭配等，我們可以通過對比等方式解決。爭點指學生理解時可能產生的爭論點。

第四，我們在教學中要因內容的不同來改變“練”的形式。不要單純采用問答或筆頭作業形式，而應將畫，唱，演，論等形式穿插使用。當學生不適應新內容時，可大膽后退，退到學生能適應的起點，這樣做有利于學生對新內容的掌握，同時也使練習面向大多數學生。也可以多設計一些運用外語的情境（如情景劇表演等），讓學生參與和組織活動；也指在課堂上根據學生的意見或反饋改變教學活動，從而發揮學生的主體作用。在班級里我覺得應避免“齊步走”式的合作，而引進競爭機制，進行球類比賽似的競爭。比如可以采用男女分組，按成績混合分組等。每天進行競賽式的對比，定期累計，公布成績，給予適當的獎勵。

生活沒有把我們禁錮在思維枷鎖中。我們只要善于發現，勤于用心，就不難發現解決問題的方法。一份辛勞一份收獲，教學中也是如此。