談?dòng)變赫Z(yǔ)言教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

王碧珍

摘 要：創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說(shuō)”的教學(xué)情境，是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們有意識(shí)地通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)境、直觀教具、角色扮演、音樂(lè)渲染、及多媒體手段等引導(dǎo)幼兒將情境與語(yǔ)言相結(jié)合，參與各類情境活動(dòng)，誘發(fā)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自已的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-113-01

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的幼兒語(yǔ)言教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的持久興趣，激勵(lì)幼兒不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)語(yǔ)言樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。 因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，導(dǎo)幼兒將情境與語(yǔ)言相結(jié)合，參與各類情境活動(dòng)，誘發(fā)幼兒“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往，操練和擴(kuò)展自已的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。

一、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性

教師對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)還要考慮到對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣的一定刺激程度，使幼兒的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語(yǔ)言材料前，想辦法為幼兒創(chuàng)設(shè)新穎可信的情景，由此吸引幼兒注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現(xiàn)的情景中，同時(shí)，合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比如在進(jìn)行新課教授時(shí)，教師可采用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)聲、光、電的完美結(jié)合，用生動(dòng)、形象、真實(shí)的畫面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè)，來(lái)激發(fā)幼兒的想象力，刺激幼兒的興趣和求知欲，增強(qiáng)幼兒的記憶效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。如講《小蝌蚪找媽媽》的故事以后，讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)取Ｗ龊煤螅層變哼呇菔具吙谑觯由盍擞變簩?duì)故事的記憶與理解，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造力和想像力。

二、巧用簡(jiǎn)筆畫設(shè)情境

簡(jiǎn)筆畫就是簡(jiǎn)單地將形象勾畫出來(lái)。在語(yǔ)言教學(xué)中，我們經(jīng)常運(yùn)用邊念兒歌邊將形象用粉筆或勾線筆畫出來(lái)的方法進(jìn)行情境教學(xué)。這種方法不僅簡(jiǎn)單便利，而且十分形象。孩子聽(tīng)著兒歌，看著老師將語(yǔ)言描述的東西變成了圖畫，這是語(yǔ)言的圖畫再現(xiàn)。是一種簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言情境，能將簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形象化，幼兒更容易聽(tīng)懂、感知并理解。簡(jiǎn)筆畫可以表現(xiàn)更加直觀和形象的事物，這是比文字、實(shí)物模型更簡(jiǎn)單、更生動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生掌握抽象知識(shí)最直觀、最快捷的途徑之一。因此，教師要善于運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出輕松的課堂情境，吸引學(xué)生的注意力。如：詩(shī)歌《家》，“藍(lán)天是小鳥的家”畫出藍(lán)天、小鳥，“大海是小魚的家”畫出大海、小魚，給幼兒以實(shí)實(shí)在在的形象感受，語(yǔ)言的訓(xùn)練變得更簡(jiǎn)潔易懂了。又如在教《一束鮮花》時(shí)，我采用簡(jiǎn)筆畫的手法在黑板上畫出了一束鮮花，然后，提出問(wèn)題：“看到這束鮮花，想到了什么？”學(xué)生紛紛議論開(kāi)來(lái)，緊接著再提出“如果你擁有這束鮮花，你會(huì)送給誰(shuí)呢？”“文中作者把花送給誰(shuí)了，為什么會(huì)送給他？”等一系列的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的好奇心，再讓學(xué)生拿起課本，去體會(huì)課文《一束鮮花》所表達(dá)的中心思想，從而加深了他們對(duì)課文的理解。

三、利用真實(shí)物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。“通過(guò)帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來(lái)，發(fā)展內(nèi)部言語(yǔ)。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過(guò)程，也正是內(nèi)部言語(yǔ)形成的過(guò)程。比如，上“糖果王國(guó)”這一活動(dòng)時(shí)，我用各種糖果將活動(dòng)室布置成一個(gè)充滿童趣的“糖果王國(guó)”，讓幼兒到“糖果王國(guó)”作客，與各種糖果做朋友，在這一情境中，幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識(shí)了各種糖果的名稱、外形，感知了糖果的味道，并根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)糖果進(jìn)行了生動(dòng)的描述——“糖果的包裝太精美了！”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了！”……又如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《圓圓圓》中，在仿編時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)室布置成圓的世界，讓幼兒在室內(nèi)尋找圓的物品，并通過(guò)看圖例體會(huì)詩(shī)歌中圓形物體進(jìn)行仿編，幼兒的思維一下子就打開(kāi)了，學(xué)的非常有趣也非常投入。孩子們朗誦著自己創(chuàng)編的詩(shī)歌，語(yǔ)言得到提高的同時(shí)，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。

四、運(yùn)用多媒體有效創(chuàng)設(shè)聽(tīng)說(shuō)游戲的情景

聽(tīng)說(shuō)游戲是一種特殊的語(yǔ)言教育活動(dòng)，它含有較多的游戲規(guī)則。而中班和小班的幼兒，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)水平不高，且游戲角色各不一樣，往往是沒(méi)聽(tīng)懂或沒(méi)弄清規(guī)則，出現(xiàn)一片混亂的現(xiàn)象。若采用多媒體演示，老師再輔以說(shuō)明，則形象明了，淺顯易懂，幼兒很輕松就能弄清楚游戲規(guī)則和要求，這就有利于游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。如在小班的聽(tīng)說(shuō)游戲《食物在哪里》的教學(xué)活動(dòng)中，教師一開(kāi)始先讓幼兒戴上各種各樣的小動(dòng)物頭飾，到布置好的“草地”上拿一樣自己喜歡吃的食物，然后使用多媒體導(dǎo)入游戲：屏幕上出現(xiàn)一只在樹(shù)林里飛來(lái)飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴“小動(dòng)物們”，它的孩子被狐貍抓走了，要想救出它的孩子，就要按狐貍的要求去做。鳥媽媽請(qǐng)“小動(dòng)物們”幫忙救救它的孩子，然后宣布游戲的規(guī)則。由于形象逼真，再配上一定的音樂(lè)背景，幼兒的注意力一下子就被吸引了，很快進(jìn)入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急、傷心，每個(gè)幼兒都十分認(rèn)真地聽(tīng)著游戲規(guī)則，為接下來(lái)的聽(tīng)說(shuō)游戲奠定了良好的基礎(chǔ)。幼兒在良好的心理氛圍中，與同伴交往、游戲，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

總之，在語(yǔ)言教學(xué)中要努力為幼兒營(yíng)造良好的情境，能使教師教的更輕松，使幼兒學(xué)得更愉悅，使語(yǔ)言活動(dòng)的組織更實(shí)效。