淺談初中數學教學中學生實踐能力的培養

郭景芝

【摘要】實施素質教育，要以提高國民素質和民族創新能力為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。事實告訴我們，實踐是創新的基礎。惟有實踐，才有創新。因此，教師要在教育教學活動中通過優化教學過程，用好用活教材，重視動手操作，豐富課外活動等形式，培養學生的實踐能力，這對于我們的教育教學具有重大的現實意義。下面我就初中數學教學中學生實踐能力的培養談一談自己的看法。

【關鍵詞】淺談初中；數學；實踐能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0070-01

一、用活教材實例，培養實踐意識

實施素質教育的主陣地在課堂，教學的主要依據是教材，對學生各種能力的培養，很大程度上是通過教材中的實例、習題、閱讀料材等來體現并完成的。因此，要用好用活教材中的實例，深入挖掘其潛在的教學功能，讓學生在獲取數學知識的同時，發展思維能力，培養實踐意識。

1.用活教材中的引例，激發學生實踐意識

國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘的快，看到的記得住，動手做更能學的好。這里所強調的是動手實踐的重要性。初中教材中的概念、公里、性質和規律等通過實際例子導出的，教師在教學中要充分利用這些實例，讓學生親自動手操作、體驗、總結和歸納，從而得出結論。

2.用活教材中的習題，培養學生實踐意識

實際證明，習題既能使學生鞏固知識，又能給教師提供信息反饋。為了培養學生的實際能力，課堂練習要有針對性、上課性、靈活性和層次性，充分利用教材中的各類習題，培養學生的實際意識。

3.用活教材中的“閱讀材料”，增強學生實踐意識

教材中的“閱讀材料”，雖然是選學內容，如果我們在教學中稍加注意，課堂上適時運用，發揮其獨特的教育功能，那么定能起到事半功倍的效果。如：在教學“圓規的使用”時可利用教材中“圓弧組成的圖案”，讓學生領略到用圓弧可以組成各類美麗的圖案，啟迪學生的創造性思維，課后要求學生發揮想象力，用圓規、直尺創作一副漂亮的圖案。這樣既不脫離所學課本知識，又能靈活運用所學知識，也培養了學生獨立操作的能力。

二、重視學具制作，培養實踐精神

有關研究成果表明，聽和看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和學識，但永遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作更能將有關知識轉化為實踐行為和能力。因此，讓學生根據教學內容制作相關的學具，不僅能生動地學好數學，而且會將數學知識和方法深深的烙印在腦海里。

1.課前制作學具，培養主動實踐精神

如：在教學角、角度之前，布置學生制作時鐘等等。這樣不僅為上課分析題意、引出概念、探索解題思路等突破難點、掃清障礙，而且使學生變被動學習為主動學習，更重要的是通過動腦動手的過程，思維得到了訓練，實踐能力得到了培養。

2.課堂制作學具，培養合作實踐精神

合作意識與合作能力要在學習中培養。因此，我們的教學活動應努力創設合作學習的情境，切實為學生的合作實踐搭建舞臺。例如：在教學“三角形全等的條件（SAS）時，第一步，要求每個學生在紙上畫一個ΔABC，使∠BAC=60°，AB=3cm，AC=2cm，然后用剪刀將ΔABC剪下來；第二步，請同桌的兩位學生將剪下來的三角形疊在一起，并觀察發現了什么？第三步，請前后的兩位學生將剪下來的三角形疊在一起，并觀察發現了什么？第四步，在相互疊在一起通過觀察的基礎上，學生得出“三角形全等的條件（SAS）”；第五步，要求同桌的兩位學生將自制的三角形拼成不同形狀的圖形，看哪一組拼的最多？同學間相互彌補、借鑒，體驗了共同參與、相互合作的樂趣，培養了合作實踐的精神。

3.課后制作學具，培養創新實踐精神

創新精神和實踐能力的培養要貫穿于教育的全過程，課內打基礎，課外求發展。課內收課堂時間的限制解決不了的一定要利用課后的時間讓學生去思考、去實踐、去發展。

三、豐富課外活動，培養實踐能力

數學來源于生活和生產實際，把數學與學生實際相聯系，知來源、明用途，學生學起來親切真實，容易喚起學習激情，培養實踐能力。

1.延伸課本知識，培養實踐探究能力

把知識延伸到課外的實踐活動，能培養學生積極探究新知的科學態度。教學時引導學生從實際出發，搜集發生在自己周圍的那些跟教學內容直接或簡介相關的事物。例如：在學習“兩條直線相交只有一個交點”后讓學生探究下列問題：兩條直線相交，最多有1個交點；三條直線相交，最多有3個交點；四條直線相交，最多有6個交點；象這樣，十條直線相交，最多有幾個交點？n條直線相交，最多有幾個交點？課外讓同學們在實踐中發現從特殊到一般的規律結論，培養探究問題的能力。

2.開展社會調查，培養實踐活動能力

數學問題來源于生活、應用于生活，我們應積極讓學生在大千世界中尋找數學問題的原型，用“數學眼光”去尋找現實生活中的數學問題，認知數學問題的本質，再讓學生帶著問題走向實踐，參加“用數學”活動，從而把理論知識與實際問題的解決結合起來，使學生真正領悟學習數學的價值，達到最佳的教學效果。如要求學生調查某商店或公司某一件貨物一個月的經營情況，調查內容為：（1）銷售總額是多少？（2）貨物成本總額是多少？（3）應繳稅款是多少？（4）毛利潤總額是多少？（5）純利潤總額是多少？怎樣計算的？（6）與上月相比是盈利還是虧損？……這樣安排，就使抽象、陌生、難懂的數學問題變的具體、熟悉、易懂了，培養了學生實踐活動能力。

3.抓住各種機遇，培養實踐應用能力

學以致用，永遠是教育的直接目的，有人說過，從過去、現在一直到未來，教數學的教師不能浮在半空中，而學數學的學生也必須是屬于社會的。這話道明了數學教育應是現實數學的教育和應用的教育。因此，要給學生提供更多的實踐機會，通過感知、思維、記憶獲得的知識應用到實踐中去，以形成相應的能力。如在組織學生參加課外實踐活動時，可給出測角儀、米尺標桿（長度小于2米），要求學生設計并計算學校校園的松樹的高度。

綜上所述，實踐是創新學習的核心，培養學生的動手實踐能力是素質教育的重點，通過數學實踐不僅讓學生感到數學不再枯燥無味，其鮮活事例，使學生興趣盎然，增強了學好數學的自信心，而且在數學實踐中，學生運用所學知識主動思考，認真分析，發現問題，探究問題，解決問題，培養了創新精神。

參考文獻：

[1]農村初中數學學困生的成因及對策探究[J].鄧海平.新課程研究（下旬刊）.2016（02）.