高中英語課堂提問有效性的建設

高群芳

摘要：本文通過分析高中英語課堂提問中存在的問題，提出建立有效的高中英語課堂的提問系統，同時探討了保證高效提問的原則和支架式理論在課堂提問中的運用等

關鍵詞：課堂提問；提問原則；支架式理論

普通高中英語課程標準要求，英語課程的任務包括“在進一步發展綜合語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。高中英語課程還應根據學生的個性特征和發展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間”。英語課堂提問，是在英語課堂教學過程中，根據教學內容、目的設置問題，開展教學的一種形式，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是高中英語教師教學能力和教學技能的集中反映，也是影響課堂教學效果完成新課標任務的重要因素之一。

一、當前高中英語課堂提問的分析

筆者在平時的聽課中對課堂教學中的提問進行了有意識的關注，發現當前高中英語課堂提問存在很多問題：

1.提問對象過于集中，學生被動參與課堂提問 所聽的英語課堂仍然是以“教師”為中心，在對最近所聽的20多節英語課進行話語分析時發現，教師的提問對象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂課有三個學生居然被提問5次），而有些學生甚至一學期下來一次都沒有被提問過。至于給學生提問題的課堂機會更是少得可憐。課后進行教學交流時老師們普遍反應，不是不想提問其他學生是怕他們回答不出來，既傷了他們學習的積極性又耽誤了教學任務的完成；至于學生提問，是擔心會影響教學進度、浪費時間等等。

2.為了提問這一程序而提問，效率低下 教師進行表面性提問，旨在追求熱鬧和師生互動，實則空空洞洞；進行習慣性提問，問題淺顯，無疑而問，收效甚微（如：Is it true？ Do you think so？ Do you agree with him？ 等）；更有懲罰性提問，通過提問來懲罰分心的學生，如看到學生課堂打瞌睡或做小動作時，突然對他們進行提問，造成學生對提問的逆反心理或害怕提問的心理。

二、建立有效的高中英語課堂提問系統

從平時課堂上反應出來的課堂提問情況，以及老師對提問手段的低效使用，建立有效的課堂提問，提高對課堂提問效率的認識就顯得很重要。建立有效的課堂提問系統可以從如下方面考慮：

1.尊重學生的主體地位 在新課標的實施過程中，人們對教學過程的認識發生了變化。教學過程不再僅僅是指教師知識的傳授，而是師生交流、積極互動的過程；學習過程也成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以課堂教學中的提問應是師生之間的交流，是師生之間、學生之間的平等對話，我們在英語教學中應該建立以學生為中心的新型課堂。尤其要對學生提出問題給予足夠的重視和尊重，鼓勵學生隨時當眾質疑老師所講內容，使學生產生“老師期待我們提問”的認識。

2.關注問題的多元性 課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，它是實施啟發式教育的重要途徑。宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑須有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。”這話很有道理。“置疑啟發，又稱問題啟發。教師要善于提出問題，特別是對某些要求學生掌握的課程內容，在學生看來不是問題的問題，就要激發學生產生疑問，使之有追求解決矛盾的要求，從而調動學生的學習積極性。”這一論述揭示了課堂提問的實質：提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考，從而找到啟迪知識的鑰匙和溝通智慧之路的橋梁。

三、高效提問的原則和提供支架

課堂提問是建立在學生元認知的基礎上，并且對最初模糊的答案不斷加工或細化的過程。為了達到高效的提問，教師要注意如下提問原則：

1.分層原則與保護原則并舉 一個班的學生有著差別，老師要考慮讓不同層次的學生都能在提問中（無論是在回答問題時，還是在提出問題時）找到自己的價值，體會成功的快樂。教師應該從學生的回答中，看到學生的想象力和創造力，并予以保護和培養。

2.真實原則和精煉原則兼顧 好的問題不但設計得好，提出的時機恰當，而且要有真實性。這樣才能經濟高效地激發學生的思考，形成最有價值的學習心理活動。如在教The many oeanings of colors 一課時，先引出Color is beauty的主題，然后提出What kind of colour do you thing is the most beautiful？ and why？在學生進人熱烈的討論之前，強調，每個同學可以發表自己的觀點，無對錯之分，只存在有否道理之說。在對每篇文章進行學習之前，我總是先讓學生根據自己對文章的理解進行分段，不要追求統一的答案。這充分讓學生有了自我思考的空間。

3.延時原則與及時原則相結合 心理學研究表明：教師提出問題后，需要等待3-5秒或更長的時間之后才能重復地表述問題，這樣可以保證學習者對問題的充分理解，增加學生的參與，提高回答的準確率，增強學生的自信心。所以教師在提出問題后要留給學生有足夠的準備時間。這樣也提高了學生思維的縝密性。

在提問中教師將當前復雜的學習任務加以分解，根據“最近發展區”原則提供新話題。教師可以選用基礎好的學生進行示范表演，提供一個可以模仿的范例，以減輕難度。學生運用對話中相關詞語和語言結構，在獨立思索的基礎上，小組合作進行語言實踐，選出不同的小組進行課堂表演。這雖然不是真正意義上的模擬情境的交際實踐，但是給學生提供了一個可以利用的支架，在類似的場景中訓練語言模仿能力，以促進“同化”和“順應”的發生。

四、結語

提問是高中英語課堂上簡單而普遍應用的一種教學方式，如果我們能夠結合高中英語課程標準的要求，靈活運用提問原則，激發學生的思維和求知欲，提高師生課堂互動，及時給予學生確定的支架、評價和反饋，我們的英語課堂效率必將大大提高。

參考文獻：

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