中職音樂教學中形象教學法的思考

胡旭

【摘要】本文結合教師教學經驗，從樂器引入課堂、運用多媒體技術、創設音樂情境、講述典型故事、鼓勵學生模仿以及運用思維導圖等方面入手探討，詳細闡述了形象教學法在中職音樂教學中的應用。通過有針對性的教學模式，提高中職音樂課堂教學質量，以期能為相關教育人士提供幫助。

【關鍵詞】形象教學法 中職學校 音樂課

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0222-02

中職學校的學生音樂基礎薄弱、知識面狹窄、理解能力較弱，因而掌握音樂知識十分困難。形象教學法可以克服傳統教學中單一的教學內容及方法，有效避免了學生因基礎薄弱、知識面狹窄以及理解能力差而導致的學習困難，同時也保證了教師主導作用與學生主體作用的發揮，進一步提高了學生參與教學活動的積極性，使學生擁有自主的學習方向，從而實現教學目標的達成。

一、形象教學法的概況

所謂形象教學法，就是運用各種教學手段培養學生的思維能力，使學生在占有豐富感性材料的基礎上，比較容易地理解課本上的概念和原理，以實現對知識的記憶、運用和創新的一種教學方法。作為一種教學方法，形象教學法具有較強的科學性，這主要是因為它符合學生接受知識是從感性認識到理性認識這一認識規律。形象教學法的作用主要體現在3個方面：一是它能夠幫助學生迅速、全面、深刻地理解所學知識，二是它能夠幫助學生實現對知識的記憶，三是它能夠激發學生學習和運用音樂知識的潛能。

二、中職音樂教學中形象教學法應用

音樂藝術是聲音藝術，音樂的語言就是旋律、速度、力度、和聲等。音樂藝術具有抽象性，這導致很多學生無法準確把握認知對象，因此，中職學校的音樂課教師除了應當思考如何幫助學生了解音樂所表達的意蘊之外，還應當思考如何使學生對音樂產生興趣，從而使他們自覺地走進音樂世界，感受音樂藝術的魅力。音樂學科具有很強的藝術性，這是形象教學法與中職音樂課的契合點。筆者在音樂課教學中應用了形象教學法，極大地調動了學生的積極性，改善了教學效果。

1.將樂器引入課堂

要求學生理解一些他們沒有接觸過的東西，往往是比較困難的。將樂器引入中職學校的音樂課堂，會比單純用語言來描述更為生動，教學效果也會更好。例如，筆者在講授“中華民族吹奏樂器”一節時便采用了在課堂上演奏樂器的方法。在授課時，如果僅僅將吹奏樂器的定義、樂器的分類、各類樂器的特征等在課堂上作簡單介紹，肯定是無法激發學生興趣的。經過精心準備，筆者將一支簫和一把葫蘆絲帶到了課堂上。筆者在用簫演奏了一段《葬花吟》之后，又用葫蘆絲演奏了一段《月光下的鳳尾竹》，生動的樂器演奏使課堂氣氛變得活躍起來，學生的學習興趣被調動起來。筆者抓住時機，將吹奏樂器的定義、分類及特征進行了詳細講解，學生聽得津津有味。這種教學方法不但能夠使學生在輕松愉快的氛圍中掌握課本上的知識，而且能夠使他們產生進一步探究的欲望。課后，應學生的強烈要求，筆者籌備創建了“校園葫蘆絲社團”，有40位學生加入了該社團，從而結束了筆者所在學校沒有樂隊社團的歷史。

將樂器引入課堂可以激發學生的興趣，但是，并非音樂課程的所有教學任務都適合采用此法來完成。例如，在向學生介紹交響樂隊時，教師就不可能將交響樂隊的樂器都搬進教室，也不可能在課堂上演奏所有的樂器。因此，很多中職學校都采用多媒體技術與實物相結合的方式開展形象教學。

2.運用多媒體技術

多媒體技術是運用計算機對文字、圖形、聲音等多種媒體信息進行綜合處理，使用戶通過多種感官與計算機進行實時交流的技術。運用多媒體技術可以使認識對象信息化，有助于打破信息傳播的時空限制。在中職音樂課堂上運用多媒體技術，無疑會增強教學的形象性，因此，教師應當重視多媒體技術的學習和運用，要注意收集和開發數字化教學資源，在課堂教學中要合理運用網絡和多媒體技術。

在圖片的選用方面，要注意選擇那些具有典型性、針對性的圖片。例如，筆者在講授“中國少數民族特色音樂”一節時，就精心制作了多媒體課件。學生在聆聽完一段音樂或觀看完一段音樂視頻后，都能在課件的表格中看到對應的民族服飾、民族樂器。形象教學法能夠將音樂與圖形聯系起來，幫助學生理解抽象的音樂知識。

在動畫的選用方面，也應當注意結合教學內容選擇恰當的素材。例如，筆者在向學生介紹《土耳其進行曲》時，考慮到此曲為進行曲，曲調活潑歡快，在制作多媒體課件時就選用了卡通圖片。筆者在動畫中適時插入音樂，讓卡通人物隨著音樂節奏作出伸腿、抬頭、甩手等動作。這樣一來，課堂氣氛就變得十分活躍，學生邊聽音樂邊看動畫，不由自主地隨著卡通人物的動作動了起來。受到多媒體課件的啟發，一些對音樂感興趣的學生在課余時間以《土耳其進行曲》為背景音樂編制了手語操。

3.創設音樂情境

創設情境，營造音樂氛圍，可以使抽象無形的音樂變得形象可感，從而激發學生學習音樂的興趣。

在實踐中，筆者主要采取兩種方式營造音樂氛圍。一是進行環境建設。筆者精心布置了音樂教室內部和外部的環境：在樓道的墻上張貼了冼星海、貝多芬、肖邦等幾位音樂大師的畫像，營造莊重、典雅藝術氛圍。在音樂教室講臺的左邊放置一臺鋼琴，在黑板上方的墻上書寫“音樂世界，心靈之窗”幾個字，這些字全部由變形的高音譜號帶出，使學生一進教室就被活潑、熱烈的氣氛所包圍。對教室后面的墻壁稍加美化后，寫上冼星海的名言——“音樂是一生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”學生在這樣的環境中學習音樂，無疑會感到輕松、愉悅。二是與學生融洽溝通。筆者在指導學生欣賞海南本土音樂的時候，先以聊天的方式和他們討論各地的風土人情，當大部分學生都談到自己對家鄉的特殊情感時，筆者順勢引出“海南本土音樂欣賞”這一主題。

4.講述典型故事

講述發生在音樂家身上的故事也是增強教學內容形象性的重要手段。聆聽這些故事，學生一方面能夠感受音樂家的人格魅力，另一方面能夠深化對音樂藝術的理解。筆者在向學生介紹《命運交響曲》之前，就花了不少時間向學生介紹著名作曲家兼演奏家貝多芬的故事。

貝多芬年輕時罹患耳疾，不到50歲就完全失去聽覺。對一位音樂家來說，這無疑是致命的打擊。貝多芬也曾有過自殺的念頭，但他很快就振作起來。他說，我要卡住命運的咽喉，它絕不能把我完全壓倒！于是，他以水滴石穿的精神，在失去聽覺的情況下，憑借記憶和樂感作曲和演奏，創作出《命運交響曲》。恩格斯聽了《命運交響曲》之后對這部作品大加稱贊，說這部作品是最杰出的作品。另外，法國作曲家、指揮家、音樂評論家柏遼茲，德國作曲家、鋼琴家舒曼，德國作曲家、鋼琴家、風琴彈奏家、樂隊指揮家門德爾松等人也給予《命運交響曲》高度評價。

學生在聆聽了上述故事之后，對音樂家貝多芬以及《命運交響曲》有了比較全面的認識。在此基礎上，再向他們介紹音樂知識。學生在學習《命運交響曲》時，會將音樂與貝多芬的人生經歷聯系起來，從而準確把握音樂所表現的從黑暗到光明，從與苦難命運抗爭、與封建勢力搏斗，到走向歡樂和勝利的主題。

5.鼓勵學生模仿

模仿指個體自覺或不自覺地重復他人行為的過程，是社會學習的重要方式。模仿有助于學生理解和識記抽象的音樂知識。

音樂的節奏指音樂運動中音的長短和強弱。對于音樂來說，節奏的重要性不言而喻。筆者所在學校的學生大多來自農村，音樂基礎非常薄弱，對音樂節奏的把握感到吃力。筆者在教學中發現，可以讓學生通過模仿來理解和把握音樂的節奏。

筆者在講授“音樂中基本節奏”一節時，選擇了課本上具有韻律性的歌詞以及一些簡單的語句讓學生進行練習。在上課時，筆者選擇了“1、2、3、4，讓我的夢動起來”這個句子，讓學生根據自己的理解讀出來。接著，筆者又結合音樂的節奏，做了一個4/4拍示范：

手拍：XXXX| X|XXXX|XX |X---||

口說：1234| 來|1234|讓我 |來---||

筆者一邊說，一邊用手打拍子。學生對這一活動表現出極大的興趣，不約而同地模仿筆者的做法。之后，筆者要求學生變換節奏，使學生在“你說我拍”和“我說你拍”的游戲中感受音樂的節奏。

學生通過模仿，認識了簡譜的3種基本節奏型，為學習新節奏型打下了基礎。

6.運用思維導圖

思維導圖又叫心智圖，是一種圖形思維工具，它的制作方法簡單但效果卻十分明顯。思維導圖誕生于19世紀70年代，創造者是英國“記憶之父”東尼·博贊（TonyBuzan），思維導圖的優點是能夠將隸屬關系十分清晰地展示出來。在中職音樂課教學中運用思維導圖，有利于培養學生的思維能力。

筆者在向學生介紹小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時，嘗試運用思維導圖來講解相關知識。筆者將思維導圖中的主題確定為“梁祝小提琴協奏曲”，由這一主題引出4條教學思路，這4條教學思路分別是“作品介紹”“音樂知識”“曲式結構”“作者介紹”，然后再由各條思路引出知識點（由“作品介紹”引出的知識點是“背景”“意義”“影響”，由“音樂知識”引出的知識點是“回旋曲式”“協奏曲式”“奏鳴曲式”，由“曲式結構”引出的知識點是“呈示部”“展開部”“再現部”，由“作者介紹”引出的知識點是“陳鋼”“何占豪”）。由于該專題涉及內容較多，筆者一共花了3堂課時間來講解。在進行課堂小結時，筆者把多媒體全部關閉，進行總結性提問，發現學生反應的速度非常之快，而且答案的正確率也很高。這說明運用思維導圖有助于將抽象的教學內容形象化。

三、結語

總而言之，形象教學法在中職音樂教學中的應用，不僅有效解決了當今中職學生在音樂課堂教學中普遍存在的音樂基礎薄弱、知識面狹窄、理解能力較弱等等問題，還在課堂中創設教學情境，營造濃郁的藝術教學氛圍，從而激發學生學習興趣，引導學生主動參與藝術實踐，感受音樂藝術魅力。

參考文獻：

[1]李捍衛.中職學校音樂教學的現狀及改進[J].教育科學：全文版，2016（12）：215-215.

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