初中英語閱讀與寫作教學模式探討

應鮮美

摘要：閱讀教學和寫作教學是初中英語教學的重要組成部分。教學中嘗試運用讀、寫一體化教學模式，讓閱讀成為寫作的基礎，讓寫作成為閱讀的延伸，使學生的閱讀寫作能力共同的得到提高。

關鍵詞：初中英語；閱讀寫作；一體化教學模式

嘗試運用初中英語讀、寫一體化教學模式，培養同學們的讀寫能力，突出閱讀和寫作技能訓練、學習策略的培養、閱讀和寫作的實踐，使學生領會語言信息的輸入與輸出、閱讀和寫作之間的內在聯系，引導學生把閱讀所得遷移到寫作中去，運用所閱讀的語篇材料建構自己的文章，培養學生的寫作能力。

一、通過有質量的閱讀輸入激發學生的寫作動機，提高學生的寫作能力

1.教師精講、學生精學閱讀材料 在教學中，教師將新標準版中某些具有代表性的篇章用作精讀材料，引導學生在閱讀文章時分析其語言、體裁、內容和語篇結構，引導學生理解寫作的意圖與目的，抓住中心思想，找出各段的主題句，理解細節與主題之間的關系，引領學生熟悉各種文體并在寫作中抓住主題，避免離題跑題、中心思想不突出、組織結構混亂等錯誤，以掌握基本的寫作基本構架和技巧。另一方面，新標準版所包含的語境信息非常豐富，很適合用來訓練學生的猜測和推理能力。教師應在課堂上有意識地引導學生根據詞的結構、語篇結構等語言內部線索和語境、情景、文章標題、圖片及相關報道等非語言線索來學習猜測和推理。學生不僅僅要猜詞義句意，還要猜及內容信息，并挖掘語言材料背后隱含的意義。教師在教學中帶領學生根據閱讀材料，有針對性地進行一定的寫作練習，如仿寫、縮寫、改寫、續寫和讀書報告等。

復述：復述要求學生將閱讀材料，用自己的語言進行口頭復述。復述有助于學生加深對文章的理解，培養學生靈活運用語言的能力。

改寫：在學生下筆前，教師要對寫作要求做必要的解釋，要求學生仿照原文的文體，用自己的話寫出原文的意思。被改寫的句子應簡單明，且不能改動原來句子或段落的意思。當然也可以讓學生進行人稱改寫、時態改寫，這種訓練方式尤其適用于初一的學生。改寫是培養學生舉一反三的語言表達能力的一個好方法。

縮寫：縮寫就是學生運用歸納總結的能力，在透徹領悟原文的基礎上進行文章的縮寫。縮寫就是在不改動原文內容的基礎上，提煉原文的精華和梗概。縮寫要求：內容完整、語言精練。縮寫的練習有助于加深學生對文章的理解，培養學生歸納總結能力。

續寫：學生要透徹的理解原文，把握主原文的主題、內容、體裁、結構等，緊扣原文，合理發揮想象，將情節自然延伸。續寫要與原文風格一致，情節相合又有新意。續寫有助于幫助學生理解原文，培養學生的合理想象能力，創造思維能力和語言表達能力。

讀書報告：讀書報告是學生在閱讀之后，經分析、歸納、提煉而得的思想和觀點的思維活動文字報告。讀書報告主要包括摘要式讀書報告，簡評式讀書報告，書評式讀書報告等幾種類型。寫讀書報告有助于提高學生的概括能力、綜合能力、分析能力和評判能力。

通過以上的讀、寫一體化教學訓練，開展多種生動活潑的教學活動，挖掘教材中含有跨文化背景和社會內容的語言想象，并結合這些語言現象更，廣泛地向學生傳授文化、語言、認知、問題等方面的知識，整個教學循序加深，整體推進。學生既能從更高層次上對閱讀材料進行準確、深入的理解，又能把每一篇閱讀材料當成學習寫作的良好范文，從而保證學生在大量閱讀中，有充分的寫作模擬訓練，真正提高學生的英語應用能力。

2.廣泛讀課外閱讀材料 廣泛的閱讀，學生可以接觸到不同題材、不同體裁的文章。這些閱讀材料往往知識容量大、信息全面、觀點鮮明、思想豐富，一些主題、熱點、常用詞匯反復出現，廣泛的閱讀是學生學習英語的非常有效的途徑。由于泛讀材料題材廣、信息量大、真實性強，學生可以根據自己的興趣愛好自由選擇。學生在瀏覽和泛讀過程中，不僅了解各種觀點，拓展了視野，增長了見識，積累了知識，而且還潛移默化地在閱讀中習得、鞏固和強化了很多新的詞匯、表達方式和表現手法，從而促進進一步其寫作技能的發展。

二、通過寫作激發學生的閱讀動機

1.以寫促讀 通過寫作激發學生的閱讀動機，促進其閱讀技能和策略的形成，提高閱讀質量。英語教學必須注重語言的輸入、吸收、輸出三者的平衡。國內外眾多的語言學家都認為重視語言輸出，強化輸出練習是語言學習的有效途徑。語言知識需要反復循環才能得以鞏固，大量的語言材料必須經過多次強化才能在最后成為學生的語言習得。寫作擴大了學習者使用語言的范圍，為幫助學生提高語言的準確性和自由表達提供了平臺，提高他們用英語自由表達思想的能力。學生在寫作過程中，會將新舊知識共同運用在寫作中，進而提高英語寫作的能力。學生在寫作訓練中，不斷反饋閱讀效應。在大量的閱讀和寫作實踐中，反復輸入輸出的語言知識，逐漸被消化、吸收、深化，形成學生自己的語言生成系統，進而達到語言使用的自動化。

2.以讀促寫 英語閱讀能力會因寫作水平的提高而得到較大的促進。教學中曾將 How to Save Water ？ 這個作文題目布置給初三的學生，但由于學生關于節約用水方面英文語言知識知之甚少，有的甚至一無所知，教師決定給他們兩天讓學生查閱相關的書籍和網站，并在班級里擺放幾本與水和環保有關的英語書籍。結果學生因寫促讀，主動的吸納閱讀材料。在教學活動中，學生由原來對閱讀的不感興趣而變為自己主動找材料看。

在閱讀的基礎上寫作，是深化閱讀成果的一種行之有效的方法，它不僅能加深學生對文本的認識，同時也能充分培養他們良好的情感、態度、價值觀，培養他們思維的創新性和縝密性，從而提高“讀”的效率。

三、結束語

總之，閱讀教學和寫作教學是初中英語教學的重要組成部分。教學中嘗試運用讀、寫一體化教學模式，激發促進了學生英語閱讀和寫作興趣和動機的形成，調動了學生的主動性和創造性，幫助學生掌握有效的英語閱讀和寫作策略，提高閱讀寫作水平，從而全面培養初中生讀寫英語綜合技能，讓閱讀成為寫作的基礎，讓寫作成為閱讀的延伸，使學生的閱讀寫作能力共同的得到提高。

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