小學語文教學中如何實施素質教育

查燕萍

摘要：以應試教育轉向素質教育，是當代教育教學改革的主旋律，語文學科在對學生進行素質教育中起著非常重要的作用，這是由語文學科的性質，特點決定的，語文學科如何實施素質教育是一個值得深入研究的課題，也是廣大語文教學工作者不可回避的問題。

關鍵詞：小學語文；課堂教學

語文是學習、工作的基礎和工具，語文教師必須確立以學生發展為本的思想，發揮學生在教學中的主體地位，尊重、信任學生，把學習的主動權還給學生，以優化教學過程，培養學生良好的學習習慣和創新能力，實施素質教育。

一、轉變教育思想，更新教育觀念

轉變教育思想，更新教育觀念是語文教學實施素質教育的關鍵。教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統一，通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發展，幫助學生形成主動發展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。但人是有差異的，從現實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發展優勢，人才能成才。因此，教師在進行教學時要了解學生，發現學生，不僅提高學生的智商，而且要提高學生的情商；不僅要開發學生的智力因素，而且要開發學生的非智力因素。除把學生培養成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養求真求善求美的一代新人。

二、語文教學要貼近生活，

我國古代教育家孔子曾說過“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患。”孔子的話形象地闡明了知識與生活的實踐關系。而新課標也指出“重視語文的實踐性”。讓生活成為語文學習的動力與參照，同時讓學生通過對語文的學習去關注生活。例如：上《鳥的天堂》一文。離學校一百多米的地方正好有一棵大榕樹，我于是要同學們利用課余時間好好觀察，體會獨木成林的奇觀，化抽象為具體。體會“‘鳥的天堂確實是鳥的天堂”這句話。還有上《我愛故鄉的楊梅》這篇課文，這是一篇習作例文。上完后我就思考讓學生學寫作文的同時，如何把課堂知識延伸，擴大知識面，拓展視野，獲得實踐能力，培養主動探究發現和創新意識，并因此開展了一次研究性學習活動。剛開始，同學們都想知道自己家鄉有哪些特產，我就讓他們回家時問家長（。然后根據課堂反饋設計了下列表格，讓學生走出課堂，走出學校，走向社會，去開展社會調查，現象觀察，學會廣泛收集信息。了解家特產的一些情況、現狀。意想不到的是，像這樣通過調查研究中學習語文，既激發了他們主動探究的興趣，又培養了他們積極求知，努力創新的意識。學生的傾聽技能，發問技能，觀察技能，記錄技能，訪談技能，調查技能、合作技能都得到了充分調動和培養。有的學生寫出了鮮活的小作文；有的學生還對調查的土特產進行分析，并能針對時勢，向農民提出了自己獨到的建議；有的則以廣告形式將自己家鄉的土特產推薦給大家。

三、激發興趣，調動學生的學習積極性和主動性

在教學實踐中，不少教師能認識到，興趣是學生學習的一種動力，調動學生的興趣對培養其能力十分重要。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就會產生強烈的求知欲，學習的主動性和積極性就能得到最大限度的發揮。

注意課堂教學語言的藝術性和形象性、生動性。語文課堂的導語往往能起到先聲奪人的作用，導語設計得巧妙，語言生動，能起到誘發學生興趣，集中注意力的作用。例如：《五彩池》這篇課文主要是寫四川松潘旅游勝地藏龍山的五彩池的美麗和神奇。上課時，我以五彩池的傳奇故事導入新課。借此喚起學生對“五彩池”神往的思想感情，激發學生急于欣賞的興趣。導語是這樣設計的：“我小時候聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個瑤池，那是天上的神仙住的地方，池里的水好看極了，有五種顏色，紅的、黃的、綠的、藍的、紫的。奶奶是哄著我玩的，我去當作了真的，真想有一天能遇上神仙，跟著他騰云駕霧，飛到那五彩的瑤池邊去看看。同學們，你們想不想看看這個神奇瑰麗的五彩池呢？其實，這個五彩池不在天上而在人間，它就在四川松潘的藏龍山上。這節課，老師就帶領你們一起去欣賞《五彩池》”。由此進入新課的學習，學生自然是興趣盎然。

四、面向全體，因村施教

新《課程標準》指出：要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，滿足不同學生對語文學習的需要，開發他們學習的潛能，發展個性。因此課堂教學評價要看教師能否把握學生的差異，能否采取有效的方法、手段滿足不同學生的需要。課堂教學是由多因素組成的綜合體，教學評價不能單一地從某一側面進行。以往的評價重點是評價教師的“教”，而不是評價學生的“學”，隨著素質教育的不斷深入，課堂教學評價也應轉到以評價學生的“學”為重點上來。上述評價內容，有相對的獨立性，又有寬泛的相容性。

總之，全面實施素質教育，提高國民素質和培養一代高素質的跨世紀人才，是時代賦于廣大教育工作者的神圣職責，也是黨和國家對廣大教師的殷切期望。我們每一位教師應站在時代的前列，不斷增強實施素質教育的緊迫感和責任感，努力提高自身素質，為素質教育的全面實施作出自己應有的貢獻。

參考文獻：

秦其群 淺談在小學語文課堂教學中如何實施素質教育