觀察 感悟 生活

詹耀平

【摘要】本文主要指導學生如何寫作，希望學生用敏銳的眼光觀察生活；在觀察的基礎(chǔ)上，教學生寫系列作文，培養(yǎng)學生快速成文能力；教會學生“悟”的能力，在生活和作文之間建立“悟”的橋梁。通過作文教學實踐，摸索出一些教學思路，總結(jié)一些成功經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】作文 指導 方法

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0193-01

作文是學生語文能力的重要組成部分，特級教師王榮生說：“寫作是用以滿足實際需要的書面表達。”《高中語文課程標準》指出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培植科學理性精神。……”長期以來，作文教學存在很大的弊端，重視“怎樣寫”，忽視“寫什么”，學生越寫越無話可說，教師越教效果越差，是作文的教學陷入困境，我們高一語文備課組經(jīng)過一個學期的作文教學實踐，逐步摸索出一些教學思路，在這里與各位同仁探討一下。

一、指導學生用敏銳的眼光觀察生活

學生為什么在作文中無話可說呢？關(guān)鍵在于“言之無物”，信中沒有任何材料，憑空想象，難以下筆成文。因此要指導學生觀察生活，就要教育學生正確地對待生活，并提出明確的要求。觀察生活不僅要具體細致，還要抓住特征，不但能掌握所觀察的人和事，還要通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，挖掘其思想內(nèi)涵。開始時，規(guī)定觀察對象，如父母親、老師、同學等與學生接觸最多的人，觀察他們的外貌、動作、語言，揣摩他們的內(nèi)心活動，把握他們的性格特點。在實踐中教會學生確定觀察的立足點，選擇觀察的角度，教會學生如何進行聯(lián)想想象，怎樣抓住特點，而后寫成觀察日記和隨筆。待學生掌握了一般的觀察要領(lǐng)后，逐步要求他們從一事物過渡到對多事物的觀察，培養(yǎng)學生綜合的觀察能力。要求他們不同時間、不同地點、不同范圍的同一性質(zhì)的人物和事件。例如：我國體育健兒孫楊在奧運會上獲得金牌，為我國爭了光，針對這個事例，我知道學生寫了《在成功的背后》、《勤奮刻苦結(jié)碩果》、《記一個刻苦勤奮的人》等文章，都寫得較為成功。

我認為指導學生觀察生活，最重要的是讓學生明辨是非，懂得美與丑，善與惡……等辯證統(tǒng)一關(guān)系，這是指導學生寫一篇成功作文的前提條件。

二、在觀察的基礎(chǔ)上，教學生寫系列作文，培養(yǎng)學生快速成文能力

特級教師余映潮說：“在學生習作的過程中，教師需要對學生作文的不同環(huán)節(jié)進行細致的指導。”很多學生常常感到“言之無物”，這并不是說他們心理沒有儲存資料，而是說他們沒有將這些資料進行歸納，寫成文章。一位成功的語文教師就是要將儲存在學生心理的材料，加工成文，在這方面，我的做法是這樣的：教學生寫系列作文，如《同學系列》、《親人系列》、《教師系列》、《朋友系列》、《常人小傳》等，這些系列作文都是緊扣學生的實際而定的。同學、親人、朋友、老師，這些人都是學生生活中最熟悉的人物，寫起來就有話可說，有情可抒。我在班上也搞了一項實驗，讓學生以周記的形式寫系列作文，每周完成兩篇短文。第一周讓學生寫《老師系列》，第二周寫《同學系列》，第三周寫《班干部系列》，第四周寫《學校大事系列》……，經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)訓練，大部分學生的作文水平明顯提高了。每周兩篇周記只是訓練的第一步，這時候，還有部分學生被動寫作文（自己不想寫，在老師的強制要求下寫作）。第二個步驟，就是要學生養(yǎng)成寫作習慣，每天要求學生寫150—300字的寫作訓練，即“每日一作文”，這并沒有加重學生的負擔，而是逐步培養(yǎng)學生的寫作意識，開始時，教師出題目寫，漸漸地，有學生自己寫，老師每周抽查一次。“每日一作文”使學生獲益匪淺，他們的審題，構(gòu)思能力逐步提高了，而且，寫作的速度也明顯加快了，過去寫一篇800字文章要80分鐘，現(xiàn)在只要50分鐘就可以了。

三、教會學生“悟”的能力，在生活和作文之間建立“悟”的橋梁

“悟”的意思就是理解、領(lǐng)悟，一位教師只有教會學生“悟”的能力，才會使學生的寫作能力得到迅速提高。“悟”是作文教學的最高境界，它要求教師要具備較好的文學素養(yǎng)和理論水平。關(guān)于這一點，我的做法是這樣的：首先教學生學習別人的“悟”，中學語文里的許多優(yōu)秀作品，如張承志的《漢家寨》，汪曾祺的《跑警報》，朱自清的《背影》，都是坐著嘔心瀝血的創(chuàng)作，都是作者感悟生活的結(jié)晶。讀他們的作品仿佛自己身臨其境，這就是他們對生活的獨特“悟”的結(jié)果。像《背影》這篇語言平實的散文為什么如此感人呢？原因是它樸實的語言里凝聚著一位父親對兒子深層的“愛”。我指導學生讀這些優(yōu)秀作品，理解作品的內(nèi)涵，要求學生明白一個道理：作文如果離開生活，就沒有生命力。但是，單純學別人“悟”的能力是不夠的，這時候就要老師如何教學生“悟”生活……，我叫學生“悟”的第二個步驟是開一些別開生面的討論會，討論社會的美與丑，善與惡，真與假……，如一個學校食堂發(fā)生這樣一件事：一位學生買菜時，發(fā)現(xiàn)菜湯里有一只蒼蠅，他非常氣憤，但他沒有跟炊事員吵架，而是把這碗湯倒掉……，事后，很多同學罵他是“懦夫”，是“膽小鬼”，針對這件事，我在班上組織學生討論。我出一道題：“他真的是一個懦夫嗎？”學生們積極發(fā)言，針鋒相對，據(jù)理力爭……，討論會結(jié)束，我讓學生寫一篇作文，絕大多數(shù)同學寫得很好，見解獨特、新穎。所以，我認為生活是學生協(xié)作的源泉，只有教會學生“悟”生活，學生的寫作水平才會穩(wěn)步提高。

參考文獻：

[1]王榮生《語文教學內(nèi)容重構(gòu)》（上海教育出版社）2011年.

[2]余映潮《余映潮的中學語文教學主張》（中國輕工業(yè)出版社）2013年.