農村高中學生作文評改方法初探

張曉娉

評改學生作文是作文教學中的一個重要環節，它應該充分體現“改中練寫，以改促寫”的作文教學原則。

長期以來，“學生寫作文，老師改作文”的現象已成定勢，人們普遍認為，老師只要滿卷地改，改得越多越好。然而這種“學生包寫，老師包改”的作文評改方法讓教師花費了大量的精力，而學生的寫作水平并沒有多大提高，究其原因有二：

一是好多學生對老師的作文評改不聞不問，有時即使看了，也是知其然而不知其所以然，真是“老師整日忙，學生不買賬。”二是平時老師只顧自個兒改，根本沒有讓學生參與。既然他們不去改，不知道怎么改，當然就不會有“標點文字的使用，材料的選擇，題意的確定”的經驗了。要想達到“以改促寫”的目的，最好的辦法是讓學生自己參與作文的修改。

以下是本人在具體的教學實踐中，對學生作文評改的方法進行的摸索和探究，現詳述如下：

一、自主批改

我在作文教學過程中，有意識地教會學生評改自己的文章，自批的步驟主要有：反復默讀，找出不滿意的詞、句、段或是某一素材，甚或是中心，然后著力修改。改完后要寫“改后評語”，重點寫出修改后的文章又增加了什么樣的閃光點。然后老師根據學生修改水平的高低打分。教師主要是指點和引導，至于怎么改，由學生本人決定。這樣讓學生處于主動的地位，主動去探索，以此提高學生的認識能力和鑒賞能力，真正體現“教是為了不教”。

二、互相批改

由教師改評變為學生互改互評，形式新；讓學生批改別人的文章，學生總是面對新人新文，內容新。這樣，學生便會有常改常新，常評常新之感，而新鮮感正是喚醒興趣的第一要素。我的做法是：第一節課寫作，第二節課接著批改。步驟一般是：第一步，把剛寫的作文隨意發給全班學生批改，學生先按自己的思路擬定一個評分細則。第二步，反復細致地閱讀他人的作文兩遍以上，這一過程中用紅筆圈出錯字病句。第三步，按照自己擬定的評分標準分點寫出作文的不足之處及優點。第四，打出分數，交給科代表。

通過多次批改實踐，學生不僅掌握了寫作的基本要求，而且也學會了指導別人寫作，自然也提高了自己的寫作能力。通過交流，學生更多地發現了別人的長處，可以促使自己更快地進步。同時在討論中，提高了學生認識問題的能力，在對不同等次文章的品評比較中，思維品質更加周密，鑒賞水平也上了—個臺階。

三、抽樣批改

抽樣式，一般包括推薦和抽簽兩種形式，這種評改形式不僅能縮短作文點評的周期，提高作文教學的效率，同時，也能在這個過程中，鍛煉學生說話、聽話的能力。一般每堂課抽選的文章不少于3篇，具體的步驟是：首先，由作者到臺前朗讀自己的作文，要求言語規范，聲音洪亮，吐字清晰，語速適中，自然流暢，可適當加上一些手勢，讀出語感。這一環節提高了學生普通話的朗讀水平，培養了學生的語感，鍛煉了學生在大庭廣眾面前展示自己的心理素質。與此同時，要求學生邊聽、邊悟、邊記，對所讀作文進行書面賞析（可以只記要點，臨時發揮）。這是一次集聽話、思考、表達、寫作四位一體的綜合語言學習，又是下面評議的基礎。接下來便是各抒己見，競相評議，這一環節包括兩個階段：一是學生分4人小組討論，完善自己最初的思考結果；二是在課堂上積極踴躍發言，進行評論。教師此時要積極引導學生對所聽作文從不同方面主動評議，也可點名評議，抽簽評議，作者自評，還可提問評，就是教師有目的、有針對性地提出問題，學生以回答問題作為評議的形式。各得其所，相得益彰。評議中教師穿針引線，妙用情感效應，鼓勵學生敢想、敢說，讓學生暢所欲言。還要授之以法，指導學生達到會說、善說，啟發他們對不同的觀點開展必要的爭鳴，允許學生闡明自己的觀點、見解，允許學生作必要的補充和更改，事后要求學生整理自己的評后記。這樣在課堂上點評他人作文，對點評者也好，對寫作者也好，幫助都是巨大的。

四、量化批改

為了使學生評改作文時有據可依，也為了增加學生評改作文的可行性和實效性，我將作文評議標準事先擬好，讓學生在評改時進行量化操作。量化式的作文評議方式彌補了單位百分制評改的不足。既能使學生掌握作文評價的基本尺度，又能讓學生作文中的閃光點得到賞識，從而起到激勵學生寫作的作用。同時此種評改方式呈現出一種和諧民主、互尊互勵的學習氛圍，學生能對照標準，暢所欲言，也能在批改過程中，從別人的文章中汲取營養，取長補短，形成良性循環，有利于提升他們的綜合素質。

在評改作文時，還可以通過朗讀加以推敲，做到眼看、口讀、心評、手改。通過整篇快讀，習作中的錯字漏字，就會被發觀并能及時糾正過來。然后再細讀，看習作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句是否連貫，是否合理，標點是否正確。接著再從文章結構人手審視誦讀，邊讀邊思考層次條理是否清楚，前后是否呼應，過渡是否自然。最后通過快讀，評改思想內容。如審題是否正確，中心是否明確，事例是否典型，內容是否詳略得當，細節是否真實等，在反復朗讀中，深入品評。在這一過程中，寫作連同朗讀能力均得到了提高，一舉兩得。

綜上所述，在基礎設施和生源質量都較薄弱的農村普通高中，讓學生參與評改作文，不是為了減輕教師負擔的被動措施和權宜之計，而是在作文教學中實施新課標，是全面提高學生寫作水平的有效嘗試。學生評改作文，不僅激發了學生寫作的興趣，也發展了學生的多種能力，同時這樣做也克服了一篇作文要隔很長一段時間才能與學生見面，學生早已淡忘的弊病，最重要的是，由于大大縮短了作文的評改時間，使教師有更多的時間指導學生寫好作文，讓學生有更多的機會閱讀、鑒賞、比較，從而提高寫作水平。