淺談初中群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合

李建華

【基金項目】本文系2016年周口市基礎教育教學研究項目《初中群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究》（zkqwzx16011）的研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0186-01

一、群文閱讀核心概念的界定

何為群文閱讀？“群文”就是聚集在一起的一組文章；在課堂教學時間內，老師給學生呈現多篇文章。閱讀是讀者在與文本對話過程中建構義的同時也建構自我的一種活動。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學價值絕不止課堂閱形式的革新，它的內涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對閱讀教學理念的更新，改變了單篇教學的傳統，沖破了單元教學的框架，她是一種具體的有生命力的教學形態。

二、初中群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合

作為初中學生，除了要研讀課內文本，做好方法引領外，更需要將學到的閱讀方法運用于課外閱讀實踐，以課內閱讀的方法指導課外閱讀，又以課外閱讀的積累彌補課內閱讀量的不足，形成課內外閱讀相互補充、相互促進、有效融合的良性循環，以促進學生閱讀能力的提高，使學生的閱讀實現向課外多維度的有效遷移、拓展、整合，將課內閱讀教學與課外閱讀二者有機地結合起來，從而達到拓寬知識視野，提高學生獲取并概括信息的能力，涵養人文情懷的目的。群文閱讀教學不失為有效的途徑之一。通過初步探索，可以從以下幾方面入手：

（一）群文閱讀由課內走到課外

現行的語文課本都由單元組成，每一個單元都有一個主題，每個單元前都設置了單元說明，目的對本單元的幾篇課文進行簡單的概括，對學習這類文章應從哪些方面入手進行引導，讓學生明確學習的方向，激發學生的學習興趣。如果只局限于課內一單元的閱讀教學，就很難滿足學生強烈的閱讀欲望，很難形成系統的知識結構，不能最大限度的提高學生的閱讀能力，而群文閱讀教學由課內走到課外恰可以彌補這方面的不足。圍繞主題根據單篇課文學習的需要去選擇一組文章，用于引導孩子與文本和進行閱讀對話，結合自己的經驗對文本做出自己的判斷、評價、反思。根據學生掌握的情況，結合所學單元的主題或問文體（題材），選取一組課外的文章進行閱讀，對提升學生閱讀該類文章的能力有很大的幫助。

例如：在學習說明文單元時，我不先急于引導學生學習課文，而是在課前我就讓學生查找了說明文的相關知識，在課堂上進行展示交流，教師進行總結，讓學生明白學習說明文應該掌握哪些知識。然后再引領學生進行學習，激發學生的學習積極性，充分調動學生的自覺能動性，在閱讀過程中進行圈點批注，學生之間互相交流探討，合作互助，培養學生學習說明文的能力。本單元的文章學習之后，我整理出二至三組具有代表性的說明文，或從說明順序、或從說明方法、或從體會說明文語言的準確性等角度設置不同的議題，引導學生進行群文閱讀教學，可以說課外閱讀促進了課內閱讀，課內閱讀增強了學生課外閱讀的濃厚興趣，他們交相輝映，相映成趣，互相促進，共同促進了學生閱讀能力的提高。

（二）打破教材的限制，進行課內閱讀與課外閱讀的有效整合

傳統的語文閱讀教學只是僅限于教材，教師緊扣課程文本進行教學，雖然教材中的閱讀文章內容都是經過精心篩選的，但是單一地使用教材這一種閱讀的來源會讓學生失去新鮮感，對于文章的閱讀理解也僅限于完成教學任務，并不能真正投入到對文章內容的分析和鑒賞中。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”教師不應只做教材忠實的實施者，而應該是教材的開發者和建設者。我認為，語文教材中的文章的確很好，在實際的教學中，不應墨守成規，要勇于創新。我在教學中打破了傳統教學常規，將課內閱讀教學與課外閱讀進行有效的整合，激發學生閱讀的積極性，使學生的閱讀能力得到進一步的提高。

在小說單元的教學中，引導學生學習體會對人物形象刻畫方法的時候，我采取一篇帶多篇的形式，選取課內文本《魯提轄拳打鎮關西》中對魯提轄人物形象的描寫方法片段，又從《水滸傳》中選取刻畫武松、李逵等學生喜歡的英雄人物的片段，進行群文閱讀教學，通過設計諸如“同學們喜歡這些英雄人物的哪些方面”、“文章是通過什么方法來表現的”此類的問題，最后讓學生自己發現并說出小說中對人物形象的塑造是通過對人物的描寫來實現的。

陸游是我國南宋的著名愛國詩人，在他的不少作品中都表現出他的愛國情懷，為了讓學生真正體會和認識的陸游的這種愛國思想，在帶領學生學習他的《訴衷情》一詞時，我將同學們熟知的他的詩《示兒》和《十一月四日風雨大作》整合在一起，通過反復的誦讀，同學們深受感染，既領略了陸游的人格美麗，又讓學生接受一次愛國主義教育，教學效果顯著。

（三）加強閱讀方法的指導

提高學生的閱讀能力，不僅要把課內閱讀與課外閱讀進行有效的整合，還注重學生閱讀方法的的指導，讓學生把課內學到的閱讀方法延伸到課外。在教學的過程中，我們常常傳授了很多好的閱讀方法給學生，這些方法都可以延伸到課外閱讀中，讓課外閱讀與課內閱讀有效結合。

1.培養學生養成批注的閱讀習慣

閱讀更是不能淺嘗輒止，它是學生的個性化行為，需要閱讀者全身心地投入，閱讀教學的重點也不是知識的掌握，內容的了解，而是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生主體的參與度，這樣的閱讀教學才是有效的。批注式閱讀不失是一種好方法，或提出問題，或寫下自己的感想，以引起閱讀的專注，促進閱讀的深入，正所謂“不動筆墨不讀書”，在讀中思，在思中悟，悟中再讀，做到魯迅所說的“眼到、口到、心到、手到、腦到”，這對于加強學生自主閱讀，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發學生學習的潛能，發展個性，培養學生良好的閱讀習慣和方法具有良好的效果。不但課內閱讀要求學生這樣去做，而且要引導學生將這種閱讀方法運用到課外閱讀中去。

2.指導學生學會分類閱讀的方法

所謂的分類閱讀，就是根據文章不同的文體或體裁，采取不同的閱讀方法，找準所閱讀文本的切入點，提高閱讀的效率。

課程理念下的教學內涵是多層次的，而群文閱讀課內閱讀與課外閱讀相結合的教學方法的人性化關懷始終不單是一個人或兩個人的個別行為，它需要教師、家長、學生、學校甚至是整個教育界、整個社會來共同關注和為之努力。同時，課外閱讀教學較之課堂教學來說，因為其閱讀領域的不斷擴大，閱讀對象的不斷更新。所以，我們需要摸索完善的地方還有很多，期待會有越來越多的人加入這個課題的研究與探討，認真實踐文閱讀與課內閱讀、課外閱讀相結合這個深廣厚重的領地，把新課程理念下的中學語文教學推向一個新的高度。