“精讀法”在職業院校數學教學中的應用與創新

劉金娜

【摘要】本文主要介紹了胡格“精讀法”的內容、步驟以及在職業院校數學教學中的作用和應用技巧，并從實踐中“找關鍵詞難”的問題出發，探索出“階梯式找關鍵詞”的教學引導法，使學生通過三個階段逐步學會閱讀時找關鍵詞的方法，最后筆者通過測試、問卷調查等形式得出在數學教學中“階梯式找關鍵詞”教學引導法與“精讀法”配合使用，能獲得較好的教學效果，是對“精讀法”的一種應用方法上的創新。

【關鍵詞】胡格教學法 精讀法 階梯式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0144-02

一、背景

現代社會需要的是能解決實際問題、具備綜合職業能力的高技能人才，德國是目前世界上職業教育最發達的國家之一，他們的“胡格教學法”已經在職業教育領域引領著新的潮流，該教學法的提出者——“托馬斯·胡格”是德國赫柏職業技術學院機電工程系主任，多年來從事職業教育教學法研究、教師培訓和職業課程工作，他認為：“職業教育都要把人的能力培養和建設放在第一位，讓學生從學校畢業后服務于社會，學生的能力培養至關重要。要用各種教學法訓練關鍵能力，呈現以學生為中心的課堂，最終促進學生自主學習。”

職業院校的數學課程作為培養學生綜合職業能力的知識載體，數學教學的質量直接關系到能否為一線崗位培養符合要求的應用型技能人才。目前，我國的數學教學大多以傳統的講授式形式為主，教學方法單一，不利于學生關鍵能力的培養，更不利于學生進入市場，走向社會后的角色轉變，且與企業的期望相差甚遠，而且依賴傳統教學模式培養的學生適應性較差，學生很難盡快適應新的工作崗位。因此，這種單一死板的教學方法，已不再適應職業教育的發展，也無法滿足現代企業的要求。由此，借鑒德國先進的職教模式，對“胡格教學法”的研究與實踐，并根據我國不同于德國的教學現狀進行創新，是解決我國職業教育數學教學存在問題的有效途徑。

二、“精讀法”簡介

“胡格教學法”包括精讀法、旋轉木馬談話、擴展小組法等多種教學方法，本文介紹的“精讀法”的基本步驟為：教師提供一份文本材料，要求學生在規定時間內獨自閱讀，標注出關鍵詞。由此，在學生自主學習、獲取知識的的過程中，訓練學生提煉、整理信息的能力和標注、備注的習慣以及訓練學生的專注力，旨在培養學生的閱讀和書寫等能力。

三、“精讀法”在數學教學中的應用與創新

（一）“精讀法”在數學教學中的應用

胡格教授提出：“能力是教不出來的，而是訓練出來的。”教學活動的核心是除了培養學生在日后工作中必須具備的專業理論和實踐能力，更注重培養學生社會能力和方法能力。在數學教學中，一些概念（定義）的學習一直是數學學習的基礎、重要內容，但由于數學學科的特點，這些概念往往比較抽象，再加上學生數學基礎較薄弱，導致概念的學習也成為學習的難點。而目前教師在進行數學的概念教學時，采用的講授法具體步驟是：教師先對概念進行描述，再講授與概念相關的例題的解法。這樣的方法往往使教學難以達到預設的目標，難以激發學生學習的積極性，學生普遍覺得一些數學概念難懂難學，光憑聽老師講課難以達到學習知識和技能、培養綜合能力的目的。

于是，筆者在進行數學概念的教學時嘗試采用了胡格教授的“精讀法”，使學生在自主學習的體驗中發現問題、體驗知識、學習技能、培養能力。首先，教師提供某個數學概念的文本材料，然后要求學生在規定的時間內閱讀文本、標注關鍵詞、提煉概念的核心內容，再運用關鍵詞簡要的概括概念并闡述。學生通過閱讀、標注關鍵詞、提煉、闡述這幾個步驟自主學習，主動獲取數學知識，同時學生掌握了閱讀的方法，培養了他們書寫、表達等社會能力和方法能力。此時，學生是真正的學習主體，教師的角色也轉變了，教師通過觀察學生的標注、傾聽學生的闡述、記錄學生的學習行為，在適當時候進行引導與干預，對學生的學習效果及時反饋，教師承擔的是學習的組織者、觀察員、記錄員、引導者。

（二）采用“精讀法”遇到的主要問題及原因分析

筆者在本校中職一年級的4個班采用“精讀法”進行數學概念的教學實踐時，發現一個較為普遍性的問題——學生找“關鍵詞”難。包括以下幾種情況：

1.學生不能在規定的時間內標注出所有關鍵詞

2.學生標注出的關鍵詞不正確

3.學生無法準確的利用關鍵詞概括概念

通過課中觀察學生閱讀時情況，課后問卷調查以及訪談發現，45%的同學對“什么是關鍵詞”不清晰，79%的同學不知道“怎么找關鍵詞”，58%的同學覺得“運用關鍵詞來概括概念”很難。由此，將學生找“關鍵詞”難的原因歸納如下：

1.學生對關鍵詞的定義不清晰

2.學生對找關鍵詞的方法和步驟不明確

3.學生對關鍵詞的作用和使用方法不清楚

（三）解決問題的思路——“2W1H”

針對學生以上問題和原因，筆者擬定“2W1H”的教學思路，使學生明白“why”

——“找關鍵詞的目的”，明確“what”——“關鍵詞的定義”以及學會“how”——“找關鍵詞的步驟”（見圖1）。

（四）解決問題的措施——“階梯式找關鍵詞”教學引導法

遵循“2W1H”的思路，筆者在使用“精讀法”時，研究出一種“階梯式找關鍵詞”的教學引導法與之配合使用，即引導學生通過序化、提煉、篩選、闡述這幾個步驟，逐步學會在閱讀時準確找出文本關鍵詞，從而使“精讀法”達到更好的教學效果。“階梯式找關鍵詞”教學引導法主要包括以下三個階段：

1.第一階段——序化關鍵詞、概括概念中心

以數學中“等差數列”的概念為例，由教師提供“等差數列”的概念文本并

給出文本中的關鍵詞（見圖2），要求學生閱讀文本后，將給出的關鍵詞排序，再運用關鍵詞概括概念——“等差數列”的主要內容。這一階段降低了直接要求學生找出概念中關鍵詞的難度，學生只需將教師提供的關鍵詞進行排序，再運用關鍵詞概括出概念的中心，同時具體感知“2W”——關鍵詞的定義（能概括文本核心內容的詞語）和找關鍵詞的作用（能更快更好的理解文本中心意思）。

2.第二階段——篩選關鍵詞、提煉核心內容

以數學中“等比數列”的概念為例，由教師提供“等比數列”的概念文本和可供篩選的詞語，這些詞語不僅包括了所有的關鍵詞，還添加了一些不是關鍵詞的“干擾項”（見圖3），要求學生在規定的時間內閱讀文本，從教師提供的詞語中篩選出關鍵詞，提煉出“等比數列”這個概念的核心內容，并運用關鍵詞進行概括并書寫（見圖4）。第一階段學生已經了解關鍵詞的定義和作用，在此基礎上，這一階段由教師幫助學生圈定了關鍵詞的大致范圍，學生只需在教師提供的詞語中篩選出關鍵詞，提煉概念的核心內容并概括。這樣，學生在教師的設計引導下，通過有步驟的自主學習，就更容易明確“1H”，即熟練掌握找關鍵詞的步驟（閱讀文本——提取核心信息——篩選信息——提煉、概括）。

前兩個階段的學習過程中，教師的主要作用是通過對學生學習過程和結果的觀察（例如巡視圖4學生的填寫情況），來引導學生對概念的正確理解和對閱讀方法掌握，并對學生的學習結果進行記錄和評價。

3.第三階段——組內互述、自查修正

前兩個階段都是學生在教師的引導下自主學習，第三階段則采用小組合作學習的形式，要求學生在小組內輪流表達自己對概念的理解，并利用關鍵詞簡要概括概念，其他組員傾聽，小組成員討論、交流后，每位同學根據情況修改自己的關鍵詞，然后請每個小組的代表對概念進行簡要概括。需要說明的是，小組討論不要求意見達到完全一致，由于個體對同一文本的理解存在一定差異的可能性，所以一個小組發言允許有對概念不一樣的闡述，若出現這種情況，該小組可派出2名以上的代表進行概念闡述，教師要避免死板的限定闡述方式，在適當時進行點評以保證闡述的正確性即可。

這個階段，學生通過合作學習，不僅能對自己前兩階段找關鍵詞的學習效果進行自查和修正，進一步深化對學生數學概念的理解、鞏固找關鍵詞的方法，還能促進學生之間的相互學習，培養學生溝通、交流、表達等社會和方法能力。

（四）“階梯式找關鍵詞”教學引導法對“精讀法”教學的積極作用

筆者同時在4個平行班實施“精讀法”，在其中2個班（甲班和乙班）實施時，還配合實施了“階梯式找關鍵詞”教學引導法，而在另外2個班（丙班和丁班）則僅僅按“精讀法”的基本步驟進行教學。在甲班和乙班完成“階梯式找關鍵詞”教學引導法三個階段的學習后，筆者對這4個班共236名學生進行閱讀測試、問卷、訪談等調查，通過數據（見圖5）發現97%的甲、乙班學生能在規定的時間內標注出關鍵詞，并且75%的學生標注的關鍵詞準確，73%的學生能運用標注的關鍵詞準確概括出概念，而丙、丁班只有45%的學生在規定的時間內標注出正確的關鍵詞，能運用關鍵詞準確概括出概念的學生僅38%。而且，采用了“階梯式找關鍵詞”教學引導法與“精讀法”的配合教學的甲班和乙班，大部分學生（約88%）認為“精讀法”適用于數學中的概念學習，而丙、丁班的學生僅32%的學生這么認為。可見，“階梯式找關鍵詞”教學引導法從學生的實際情況出發，較好的解決了在數學教學中使用“精讀法”出現的問題，是數學課采用“精讀法”實施教學的“好搭檔”。

四、總結

在職業院校數學教學中嘗試應用“精讀法”，從問題出發，進行創新，探索出“階梯式找關鍵詞”的教學引導法，解決了“精讀法”在實際教學實踐中遇到的學生“找關鍵詞難”的問題，是對“精讀法”應用上的創新。同時通過采用創新后的“精讀法”，使學生在引導下，通過階段式的完成學習任務，不斷發現問題，通過自主學習和小組合作學習的形式解決問題，獲取必要的理論知識和技能，能力也得到培養。

教學方法不是孤立的，教師要做好教學法之間的設計與配合，這樣才能達到更好的教學效果。例如“精讀法”與“站位法”配合使用，可以先讓學生“精讀”文本材料，再要求學生根據問題進行選擇性站位回答，這樣教師可以通過學生的站位迅速檢驗學生的閱讀效果。同時，在使用“精讀法”后讓學生“動起來”進行站位，也能很好的調節課堂氣氛。當然，教學方法的使用沒有固定搭配，最適合的就是最好的。

參考文獻：

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