初中地理小組合作學習策略探究

莫秀峰

【摘要】地理課程教學是我國初中教育機構(gòu)教育教學活動中的重要組成部分，科學、高效的課程教學對拓展學生視野，促進其學科知識積累，幫助學生認識客觀世界以及提高其科學文化水平等均具有重要作用。同時，目前有多項教學研究報告顯示，初中地理課程教學中合理運用小組合作學習教學模式，可有效活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習主動性，提高教學效率，用于實踐教學中效果良好。本文主要從“小組合作學習”教學模式及其重要性出發(fā)進行深入分析，研究并探討了新課改背景下初中地理課程教學中的小組合作學習策略，希望為以后的教學實踐提供些許建議或指導。

【關(guān)鍵詞】初中 地理 小組合作學習 策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0132-01

一般來講，小組合作學習具體是指教師以合作學習小組為形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，評價團體成績，共同實現(xiàn)教學目標的新型教學模式，目前在我國各級教機構(gòu)的課堂教學中應用廣泛。現(xiàn)階段，將小組合作學習教學模式運用于初中地理課程教學中，不僅可激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其學習主動性，而且還可促進師生互動交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，增強教學效率，意義重大。本文收集并整理了多項相關(guān)的研究資料與文獻報道，主要探討了新時期背景下初中地理課程教學中有效的小組合作學習教學策略，現(xiàn)簡要論述如下。

一、初中地理課程中有效的小組合作學習教學策略

1.科學分組，明確小組學習目標

對于初中地理課程來講，教師要想在該課程實踐教學中實施有效的小組合作學習策略，班級中的學生分組是基礎(chǔ)和前提。故現(xiàn)階段，教師在初中地理課堂教學中需結(jié)合班級中每位學生的實際情況對其進行科學分組，并明確各小組學生的學習目標，提高教學效率。

首先，科學劃分小組。教師在初中地理課堂教學中需提前做好準備，充分了解和掌握班級中每位學生的實際學習情況、個性特點、自主學習能力等多方面內(nèi)容，依據(jù)其性別、個人能力、學習習慣以及知識基礎(chǔ)等，并遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”劃分原則，將班級學生科學分為幾個小組，一般為4人一組或6人一組，同時還需考慮各小組內(nèi)學生的真實學習實力，做到組內(nèi)成員個性互補，組間實力均衡，如將班級中學習水平高且責任心強的學生分別分在不同的組別，以便監(jiān)督小組中其他成員。其次，明確小組學習目標。初中地理教師需依據(jù)本節(jié)課教學目標與教學內(nèi)容，先帶領(lǐng)學生了解和學習教材知識，并提出相應的思考問題，以激發(fā)學生求知欲，使其明確自身的學習內(nèi)容以及所要采用的學習方法等，從而增強學生學習效率。例如，在初中地理課程《水資源》的實踐教學中，教師可在學生初步了解了課堂知識后，于班級中提出以下問題：①根據(jù)我國降水分布規(guī)律，分析水資源在時空分布上的規(guī)律；②如何解決我國水資源時空分布不均的問題？③如何開發(fā)利用水資源？通過這些啟發(fā)性問題，可使學生明確本節(jié)課的小組學習目標，對增強其學習自主性，提高教學效率等具有積極意義。

2.明確分工，營造良好的課堂氛圍

從本質(zhì)上來講，小組合作學習即為通過各小組成員之間相互分工合作，以完成共同的學習任務(wù)，促進組內(nèi)成員共同進步的互助式學習模式。故當前環(huán)境下，教師在初中地理課堂教學中應用小組合作學習教學模式時，需明確各小組成員的具體分工，以調(diào)動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍。

首先，明確分工。教師在初中地理課堂教學中，需在科學分組后，向各小組成員布置相應的學習任務(wù)，使每位學生均能夠各司其職、主動參與，避免發(fā)生由于無法參與學習活動而處于旁觀者地位的被動學習情況，提高各小組成員學習效率。例如，當教師在帶領(lǐng)學生學習《多變的天氣》這一地理課程中的“天氣預報”知識點時，教師可為各小組學生分別布置收集資料、天氣預報播音、天氣記錄等多項課堂任務(wù)，以調(diào)動每位學生的學習動力，增強其參與課堂教學的積極性。其次，營造良好的課堂氛圍。和諧、良好的課堂氛圍對減輕學生心理壓力，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，增強其學習主動性等具有重要作用。故現(xiàn)階段，教師在初中地理實踐教學中可依據(jù)教材中教學內(nèi)容，于課堂中創(chuàng)設(shè)獨特的教學情境，為學生營造寬松、良好的課堂氛圍，使其能夠全身心地投入其中進行自主探索和學習，提高教學效果。

3.革新教學評價，激勵學生合作學習積極性

教學評價是教師依據(jù)教學目標對課堂教學過程與結(jié)果進行價值判斷，并為教學決策服務(wù)的活動，科學、良好的教學評價對激發(fā)學生學習主動性，提高其學習效率等具有重要意義。故當前環(huán)境下，教師在初中地理小組合作學習教學中需及時革新傳統(tǒng)的教學評價模式，激勵學生合作學習積極性，提高教學效率。

首先，初中地理教師的教學評價需具備全面性、針對性與鼓勵性，可依據(jù)班級中各小組學生的學習進度與發(fā)展狀況，分別為其制定針對性的評價標準，對達標的小組成員實施優(yōu)良評價和獎勵，以調(diào)動學生學習動力，使其充分體驗成功的樂趣。同時，教師也可引導學生對自己的學習進程進行縱向?qū)Ρ?，使其充分感受到每一次的進步，以消除其內(nèi)心自卑感，幫助其樹立自信心。其次，教師可指導各小組內(nèi)部定期對每位成員在共同學習活動中的表現(xiàn)進行教學評價，開展小組內(nèi)自評活動，以幫助學生認清自身的不足，促進各成員之間互相合作，且該自評模式不采用單一的“成績”評價標準，而是將各小組在完成學習任務(wù)過程中的總成績作為評價標準，擇優(yōu)獎勵。再次，當教師在對各小組合作學習實施評價時，需將每位學生的個人評分計入到小組評分中，不僅要結(jié)合學生的學習成績，還需考慮小組成員在合作學習中的參與度、學習技能、團結(jié)協(xié)作精神等，將個人的學習競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭，以促進小組內(nèi)部成員的合作，使其各盡其力，促進小組整體發(fā)展。

總之，初中地理課程教學中運用小組合作學習教學模式是非常必要的，對增強學生課堂參與度，提高教學效率等具有積極意義。故當前環(huán)境下，筆者建議教師在初中地理實踐課堂教學中需科學分組，明確小組學習目標，并明確分工，及時革新教學評價，同時還需營造良好的課堂氛圍，激勵學生合作學習積極性，以增強教學效率，提高教學質(zhì)量。

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