一體化教學讓中職數學課堂動起來

李艷紅

【摘要】傳統的課堂教學模式已經不適用于中職生，學生感覺數學難學無用，老師感覺上課疲憊，沒有成就感。采用一體化教學，數學理論與動手實踐結合起來，教師引導，學生參與，小組合作，相互評價，共同提高。通過實踐改善了課堂教學效果，提高了學生的參與度和學習興趣。培養了探究意識、探究能力和創新能力，增強了學生的團隊協作精神和與人交往的能力。

【關鍵詞】中職數學 一體化教學模式 內涵 優點 設計 過程 評價 實踐

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0131-02

中職生是一個特殊的群體，他們不適應死板的課堂教學，他們的大腦更趨向于動起來，缺乏學習主動性、進取心，學習習慣差，學習沒有壓力等。中職生的數學課堂更是睡倒一片、玩手機一片、說話一片、跑神一片，真正認認真真的聽講的寥寥無幾，每上一次課帶給老師的不是成就感，而是深深的挫敗感。久而久之，老師的激情被磨光，老師的心態會變化：“因為他們不聽，所以，我有費力講的必要嗎？”，“簡直是對牛彈琴！”，“當這樣的老師好累！”，這樣的消極心態的蔓延，必然會讓越來越多的老師產生職業倦怠，足以摧毀一個學校的教學。與其每天心情郁悶的去上課，一味的抱怨學生的素質差，還不如坦然的去接受學生的“現狀”，改變傳統的教學模式和教學方法，調動學生的積極性，讓學生參與到教學過程中來。所以我選擇了一體化教學模式進行教學改革。

一、一體化教學的內涵

一體化教學是將理論知識與運用知識解決實際問題的實踐相結合的教學，以一定的項目（或任務）為載體，創設一種以教師為主導，學生為主體的教學情景，利用課堂教學，教師講授與學生動手實踐相結合，將數學理論教學與實踐教學融為一體。一體化教學模式強調教師的主導作用，像一個導演的角色，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做、邊探討交流、邊創新提高，全程構建學業素質和專業技能框架。在整個教學環節中，沒有固定的先實后理或先理后實，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現。培養中職生的綜合職業能力觀突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。

二、一體化教學的優點

1、增強應用意識，提高應用能力

中職數學一體化教學是基于中職生的直接經驗，密切聯系中職生自身生活和生產實際，體現對知識的綜合運用的實踐性教學。能夠讓學生更多地了解數學在工、農業生產和實際生活中的作用，密切了解數學與生產生活的聯系。

2、激發探究欲望，培養學習興趣

學生的學習過程是一種滿足內在需要的主體探索過程，興趣是學習的最大動力。中職學生學數學之所以感覺難，主要原因是傳統教學太死板，太枯燥乏味，學習中找不到樂趣，從而使學生喪失了自覺學習的內在動力。而采用一體化教學，把數學知識與生活問題及本專業的知識聯系起來，能引起學生的興趣。

3、明確學習目標，提高課堂效果

中職數學采用一體化教學，可以使學生更加明確學習目標和所要完成的項目任務，讓他們在“做中學，學中做”，實現了學習方式的轉變，把單一、被動的學習方式，轉變成了能充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，并促進學生在教師指導下主動地、個性化地學習。

4、重視評價與反饋

在數學一體化教學中，要設計好評價方案，包含評價內容、評價標準、評價主體、評價方法，使老師對學生，學生對學生能很方便地對各組完成項目（任務）的整個過程進行全面地、切合實際地、恰如其分地評價。

三、一體化教學環節的過程

1、設計和準備

教師根據所選擇的數學內容，精心設計一個學生感興趣可操作的一體化教學項目，只要學生能完成項目就算達到教學目標。例如在學習《等比數列前n項和公式》時，我設計了這樣一個項目：我校機電專業近期計劃購進一批新型的制冷壓縮機，總價值20萬元，以分期付款的方式購買。由于機電專業向學校申請的是內部無息貸款，故還款時并不涉及利息問題，請根據本章所學等差數列和等比數列知識設計兩種還款方式。

2、提出任務

學生分組設計好各種不同的還款方式，以其中具有代表性的兩類提出任務：

有如下兩種付款方式：

第一種：首付款15500元，從第二年起每年比前一年多付1000元；

問題1：此種付款方式我們需要幾年能夠還清貸款？

第二種：首付款2萬元，從第二年起還款數額每年比上一年增加20%；

問題2：此種付款方式5年內機電專業總計還款多少萬元？6年呢？7年呢？

3、探索方法

在教師的引導下，分組探索完成任務的方法。第一種還款方式，學生可以利用學過的等差數列的前n項和公式解決問題，第二種還款方式的計算就用到等比數列的求和問題，必須學習等比數列的前n項和公式。

4、理論講解

通過探索和討論，學生需要知道要解決問題必然要用的數學知識，這時候老師再去講解，激發了學生的求知欲，學生就會主動地學習，學習效果就會大大提高。

5、學生實踐

教師講授完數學理論后，就讓學生動手實踐，可以是獨立完成，也可以幾人一組協作完成項目。整個項目最好學生自己完成，讓他們在實踐中去體會、感受和領悟數學知識，最終達到學會運用數學知識解決實際問題。如果個別學生遇到問題無法進行下去，老師可以指點幫助，如果遇到共性問題，可以集體講解。通過動手實踐，可以是學生深入理解所學的新知識，同時也提高了學生對知識的應用能力。

6、總結歸納

每次當學生完成一個項目，都要進行歸納總結：（1）完成項目過程中用到了哪些知識。（2）在操作過程中遇到了哪些問題，最終是通過什么方法解決的。（3）指出理論與實踐有哪些聯系和差異。

7、評價考核

考核評價以每組完成項目的質量為依據?？己朔殖扇矫孢M行，包括學生自評，小組互評和教師考評，成績按一定比例相加得出。

四、一體教學的實踐

中職生學習習慣較差，知識基礎薄弱，紀律意識淡漠，這樣的課堂更難把控。

面對中職數學教學的困境，我根據教材內容，選擇適合采用一體化教學設計的章節，在所任教的班中開展了一系列運用一體化教學模式的實踐，成效顯著。

通過一體化教學，給學生提供了更多展示自己才華的天地，喚醒了他們學習數學的主動性，提高了他們運用數學知識解決實際問題的能力，同時培養了合作探究意識、應用創新能力。通過小組合作，培養了學生團隊協作精神和與人交往的能力。

采用一體化教學模式，分組討論、推薦展示、小組評比的方法，充分尊重學生的主體地位，讓學生合作解決問題（當然，問題不能太難），讓他們體驗成功的快樂，教師只是因勢利導，梳理總結。學生學習的興趣被激發起來，參與度提高了，才不會沉迷于手機。相信，這樣的課堂學生肯定會有收獲。