職業英語技能大賽對中職課堂教學的啟示

徐樹盈

隨著經濟全球化的不斷深入，各行業使用英語的頻率越來越高，這也對中職英語教育的要求越來越高。然而，現今大部分的中職英語課堂還是停留在以語言知識為基礎的教學上。職業英語技能大賽的舉辦給英語教學改革帶來了機遇和啟發，大賽的趨勢要求中職英語教師應該盡快的轉變教學理念，把單純以語言知識為基礎的教學轉化為注重語言綜合運用能力的教學，體現職業能力培養，切實提高學生日常會話能力和職場工作任務完成能力的轉變。

一、中職英語教學現狀

（一）學生英語基礎薄弱，重專業輕文化

中職學生有很大一部分中學時英語基礎就太薄弱，以致現在聽不懂英語課，甚至由于初中英語成績太差導致對英語課有抗拒的心理。另外受傳統教育理念的影響，中職學生普遍重視專業課輕視文化課學習，他們認為到職業學校就是為了學好專業便于將來就業，文化課特別是英語學不學無所謂。這就造成了中職英語課堂上學生不肯學，學不會的無奈局面。

（二）教師教學方法傳統，缺乏專業知識

據調查發現，大部分中職教師仍以傳統的講授法作為主要的授課方法，教師在教學中囿于完成教學大綱任務，教學通常按部就班，墨守成規，使教學缺乏生機和活力，學生也感到枯燥無味。此外，中職英語老師對學生專業了解不夠，專業術語和專業知識表述較為困難，導致無法把英語和專業知識聯系起來。

（三）學校對英語課的不足夠重視

如今很多中職學校都把文化科當成“副課”安排，雖然校方一直強調文化課也很重要，但是在師資培訓和資金投入方面遠遠不及專業課程，甚至在技能比賽中也側重專業類的比賽而忽視包括英語在內的文化類的比賽。

二、技能大賽的促進作用

（一）提高英語科目在學生心中的地位

“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”這句話對中職學生影響很大，當學生看到英語也成為了技能比賽的一個項目時就會意識到英語的地位越來越重要。有了這個意識學生在英語課堂上更積極了，有些學生還很努力學習打算參加英語技能比賽。

（二）促進教學方法和評價方式的改革

大賽以“以賽促教，以賽促學，以賽促改”為宗旨，以英語知識為基礎以專業知識為依托，比賽內容和形式經過精心設計，代表著中職英語的發展趨勢。通過對比賽內容和形式的研究可促進教學方法和評價方式的改革。

（三）加強校際間的相互學習

以往因為文化課在中職學校的地位不高，中職英語老師很少有外出學習的機會，技能大賽正好提供了這樣的一個平臺，讓英語教師走出去，一睹兄弟院校在技能比賽中的風采，開闊視野，增長見識，在比賽中發現彼此的距離，在交流中學習新的教學方法。

三、技能大賽對課堂教學的啟發

（一）以賽促教，新穎教學方式入課堂

1.創設情境，引人入勝。

根據對比賽研究發現，不管是形式還是內容都跟職場相關，特別是“職場風采”環節，更是要求讓學生以英語為媒介，自主展示職業風采。比賽的內容和形式告訴我們，中職英語課堂應該和職場相聯系，而在課堂上采取情境教學法是最容易把英語知識和職場聯系在一起的。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。教師可根據每個單元的主題，用視頻，道具或者表演創設一定的情境讓學生理解并掌握知識。比如外研社版《英語（基礎模塊）》Unit2 What do you do ？這個單元是讓學生掌握跟職業有關的單詞和句子，在課程導入的時候教師先讓幾個學生模仿幾種職業的習慣動作，再讓其他同學猜猜他們分別扮演是的哪種職業，然后教師引出要學習的單詞。在學習完對話之后，教師可讓幾名學生準備自編自演一兩個跟職業道德有關的英文小品，學生在準備和表演中既掌握了所學的英語知識又了解了職場的情況。筆者在課堂中使用情境教學后發現課堂氣氛活躍了很多，許多學生表示就算是兩節連堂的英語課也覺得有意猶未盡的感覺。

2.合作學習，共同進步

在英語技能大賽中“情景交流”和“職場應用”這兩個環節都是要求兩位選手共同合作，完成題目的要求，這兩個環節不僅考驗選手們的知識水平，還考驗了選手間的交流和協作能力。這兩個環節的設置也告訴學生未來的職場不是孤軍奮戰就能成功的，與他人的合作也是工作能力的重要部分。在課堂教學中，合作學習教學法是培養學生交流和協作的最好方法。

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習方式和教學策略。在外研社版《英語（基礎模塊）》中每個單元都有雙人對話和分組活動，教師可利用課本資源組織學生合作學習，在合作學習過程中相互交流共同提高。在實行合作學習教學時，教師應該注意合理安排，做到“組內異質，組間同質”。“組內異質”目的是以成績或能力較高的學生帶動較低的學生，“組間同質”目的是保證每一組實力相當，做到公平。另外教師還要明確分工，使每個成員都有特定的職責，以免某些學生偷懶取巧。

3.布置任務，在做中學

英語技能大賽的“職場應用”環節中，選手通過閱讀材料和相互交流來完成一個職場中的任務，并向評委匯報完成任務的情況。這個環節的設置用以考驗選手的信息處理和任務完成的能力。這個環節也啟示我們的英語課堂加入任務型教學法更能提升學生的處事能力。

任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。它強調“在做中學”的語言教學方法，是交際教學法的發展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。這種教學理論逐漸引入我國的基礎英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。在外研社版《英語（基礎模塊）》每個單元都有一個任務表格，這些表格需要學生在所給的閱讀材料或自行查找資料中獲取信息，教師可利用這個資源讓學生自己完成表格。在實行任務教學法時教師要注意根據學生基礎時間的安排，時間安排太短學生無法很好完成任務，時間過長可能會造成課堂節奏拖沓，也會拖慢教學進程。

（二）以賽促改，改變單一的評價方式

有效的評價方式對學生而言能科學綜合地反映知識水平，增強學習的自信心，對教師而言則能有效地反饋教學成果，及時調整和改變教學策略，因此科學的評價方式對師生都有重要意義。然而，現今我國中職學校對學生的評價方式依然是一腳定乾坤的期末筆試，這種評價學生的方式過于簡單粗暴，以致許多平時表現很好的學生考完試后心靈受到創傷，進而失去學習英語的動力和信心。這種方式也不利于教師評估學生的綜合水平，無法科學反饋教學效果。筆者認為，除了筆試之外，可以以技能大賽的環節為參考，嘗試多種形式的考查和評價學生。

以“情景交流”和“職場應用”為啟發，考查項目應加入合作完成的任務，教師把學生分成若干組，每一組自由選出一個小組長，教師把考試要做的任務單分給每個小（下轉173頁）（上接89頁）組，每個組員負責找一個點的資料，集體討論后填寫好教師給的表格，然后每個組員用英語向教師陳述自己負責的點，最后由小組長總結發言。教師根據每個點的全面性和陳述口語給相應的學生評分，擔任小組長的同學可酌情加分。在這一考查項目中教師要根據學生的英語水平選擇難度適宜的任務，任務內容可以在課本上找，也可以允許學生用手機查找。這種形式不僅能考查學生的口語水平，也能考查出學生處理信息的能力和協作能力。

以“職業風采”為啟發，考試項目也可以加入英語小品，這個項目也是以小組為單位，每個小組用課余時間自己找資料并排練，考試時向師生表演小品，教師再根據學生的表現和口語分別評分。經筆者嘗試的多種考查方式中，這種考查方式是學生最樂于接受的，學生們饒有興趣地去寫劇本和排練，還自行加入自己的特長和有創意的道具，展示時氛圍輕松，笑聲一片，就連平時很害羞不敢開口說英語的同學也放開表演。

（三）以賽促學，學校開展英語技能比賽

職業學校很重視每一年的技能大賽，甚至在全國和全區性比賽之前會舉辦市級賽和校級賽，一是為了選拔出更高一級的參賽選手，二是為了給選手練兵的機會，但是據筆者了解，很多市級賽和校級賽僅僅設置專業性的項目，跟文化課有關的項目極少甚至沒有涉及。筆者曾向本校學生做調查問卷，75%的學生表示不知道有英語技能比賽這個項目，即使聽說過有這個項目也不了解如何比賽。對英語技能比賽的不了解導致學生對英語學習的不重視，也導致每次直接參加區級比賽的學生狀況頻發。因此，筆者認為要提高學生學習英語的熱情和提升學生參賽的競爭力，校級和市級的技能比賽應該增加英語項目，特別是校級的比賽，這是讓學生更直觀了解英語技能比賽的好方法，也是讓更多學生參與進英語技能比賽的好途徑。

參考文獻：

[1]魏雅雯.職業英語技能大賽對中職英語教學課程改革的促進.科教導刊.2015（12）.

[2]沈苗.職業英語技能大賽“倒逼”中職英語教學改革.教師教育.2015（12）.