初中物理實驗教學實踐研究

黃月淼

【摘要】物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗貫穿整個物理教學的始終，是素質教育的一個重要環節。但教學中存在忽視實驗的傾向，限制了學生的發展。而在初中物理實驗教學中實施個性化教學模式，有助于提高學習效率，促進學生能力的發展。為此，本文主要圍繞初中物理課外實驗教學，就如何運用個性化的教學手段提高實驗教學的效率進行探討。

【關鍵詞】物理 實驗 個性化 魅力

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0054-01

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生營造出活生生的物理情景，使得學生印象深刻、感受倍深。現代物理教科書，已把學生課外實驗選為專門的內容。在初中物理課外實驗教學中，所秉承的教學方式一定是個性化十足的，只有在教學理念和教學手段上凸顯個性化，才能充分激發學生的學習興趣，提高學生對學習物理的積極性，有效促進學生的個性化發展，可以更好地根據學生的興趣、特長以及學習情況來開展教學，進而有效提高初中物理的教學效率。本文就初中物理實驗的個性化教學進行分析。

一、課前實驗，激發學習熱情

物理知識體系復雜，各章節知識相互交織，教師只有通過實驗才能把知識化難為易。但是，短暫的45分鐘實驗課并不能完全解決學生的疑惑，為了加深學生對物理知識的印象，促使學生為今后的學習打下良好的基礎。課前導入和預習是物理教學的重要環節，教師需要讓學生通過課前實驗，提前了解本節課需要掌握的內容。教師在指導學生開展課前實驗時應該了解初中生的學習情況和生理、心理特點。大部分的初中生在學習物理知識之前都會因為物理知識的復雜性和抽象性產生畏難情緒，影響學生的自學成果，所以開展課前實驗活動是尤為重要的。教師需要結合課本知識，要求學生在尊重教學內容的基礎上創新實驗步驟和實驗內容，以求達到良好的自學效果。

例如，“不通過用電器，不能直接把電流表與電源串聯”這個知識點學生也很難領悟，筆者建議教學中引導學生在實驗室連接如圖1所示電路，通過滑動滑動變阻器來觀察電流表示數的變化，滑動變阻器還沒滑到A端，電流表就滿偏了，這時候大多數學生就會停下來，考慮繼續滑動電流表是否會損壞的問題使教學難點不攻自破。

二、課堂實驗，凸顯個性化教學手段

初中生的個體差異較為明顯，作為物理教師在制定教學策略時需要充分考慮每個學生的基本情況，因材施教，確保自己的教學方式迎合初中生的需求。物理教師需要針對學生的興趣和愛好以及掌握知識的程度劃分學習小組，并針對每組的學習程度和特點進行授課。針對基礎較弱的小組，教師需要以夯實基礎為主。而針對學習能力較高的小組，教師則需要以挖掘其潛力為主。針對小組特點進行授課既能尊重學生的發展情況，又能發揮每個學生的個性和優勢，更能讓初中生在小組學習過程中鍛煉自己的協作溝通能力。

教師除了根據學生的個性劃分學習小組之外還需要使教學內容趨向個性化。在教學之前需要明確教學重點和難點，有選擇性的教授學生知識，而不是全盤按照教材內容灌輸給學生。教師在教學時需要把教學內容按照難度高低劃分為不同的層次，用線索把知識串聯起來，同時根據內容設定問題，讓學生帶著問題思考。通過這種方式，可以幫助初中生明確物理教材中的難點和重點，在學習時可以避免“眉毛胡子一把抓”。有選擇地接受，既能調動學生學習物理知識的熱情，又能讓學生收獲更多的知識，獲得學習能力的提升。

物理教師除了使教學方式和教學內容凸顯個性化之外，還需要培養初中生的個性化思維，鼓勵初中生在遵守課堂紀律的基礎上張揚個性，表現自己。初中生的成長環境和思維習慣不同，思維方式也不同。物理教師既要肯定學生的思維習慣，還要在教學過程中幫助學生糾正錯誤的思想。這樣既能尊重學生又能使學生充分的表現自己，提高自己的學習效率。教師先鼓勵學生多角度思考問題，再引導學生用實踐證實自己的想法是對是錯。通過這種方式能夠調動學生主動探究的興趣和熱情，學生在實踐中也會加深自己對光的反射與折射知識的印象，鍛煉自己的動手能力。

三、課后實驗，鞏固已有成果

課外實驗是物理教學和實驗教學的補充與延伸。教師除了指導學生開展課前實驗以外還需要輔助學生進行課后實驗，讓學生用實驗鞏固已有成果。教師在指導學生開展課后實驗時需要貼合學生的生活實際。大部分的物理實驗步驟較為復雜，脫離學生實際，教師在講解時也不能使學生完全理解和接受。所以，為了加深學生對知識的理解，教師需要使實驗貼近學生的生活，讓學生利用課后實驗突破在學習過程中遇到的重點問題，加深對物理概念的理解。

教師開展物理課外實驗，既需要考慮到學生的接受能力，又需要增加實驗的趣味性。讓學生在試驗中體會物理知識的魅力，并在實踐中鍛煉動手能力，以此推動初中物理教學的進程。

四、動手制作，感受實驗魅力

對物理實驗來說，最重要的便是實驗素材和實驗器具。但是，如何一味地依靠實驗室里的器材進行實驗，會降低學生實驗的興趣，學生無法感受自主動手，制作，探究的過程，也就無法深入理解器材對于實驗而言的重要性。因此，突出實驗個性化教學的又一手段，教師便應該將動手制作貫穿在課前預習、課堂教學以及課后復習的三個環節當中，在課前預習的過程中，教師可以讓學生根據預習的內容進行器材的選擇。例如，在預習摩擦起電知識的過程中，教師可以讓學生用生活中相對簡單的工具進行實驗。或用尺子在自己的頭發上摩擦觀察頭發的狀態；或撕一些碎紙屑，用尺子在衣服上進行摩擦，再靠近碎紙屑觀察紙屑的狀態。這兩種實驗方式都能直觀的看到摩擦起電的現象，拉近物理知識和學生之間的距離。

五、結語

綜上所述，物理實驗教學作為物理教學最基本的方法和手段，實現個性化教學是十分重要的，有利于激發學生的學習興趣，提高學習效率。作為初中物理教師，應該在日常教學過程中強調實驗的重要性，讓初中生從思想上重視實驗；同時突破傳統的實驗教學模式，結合初中生的要求，在課前預習、課堂教學、課后復習中實現個性化的實驗教學，促使學生學會動手制作實驗器具，真正感受到物理實驗的魅力，從而使得學生更好地掌握物理知識，有效提高初中物理實驗教學的質量。

參考文獻：

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