讓仿寫為學(xué)生作文領(lǐng)航

黎玲

摘要：在閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)生仿寫，在學(xué)生作文中起著領(lǐng)航的作用。課本既是閱讀、理解和欣賞的藍(lán)本，也是寫作的范本。以課本為依托進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以有效地將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。現(xiàn)代作家茅盾認(rèn)為：“仿寫可以說是創(chuàng)作的第一步，仿寫又是學(xué)習(xí)的最初形式。”作為一名語(yǔ)文教師，要善于利用課文的示范性，捕捉精彩的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。只要我們善于利用課文這套“范文”，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，一課一練，持之以恒，肯定能收到意想不到的效果。筆者在從事中低年段教學(xué)中，在仿寫方面做了一系列連貫性的訓(xùn)練：巧借句式，初學(xué)“織網(wǎng)”；巧借修辭，活用“手藝”；巧借結(jié)構(gòu)，起航“捕魚”。實(shí)踐證明，仿寫不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法。

關(guān)鍵詞：仿寫；訓(xùn)練點(diǎn)；句式；修辭；結(jié)構(gòu)；寫作

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0051

作為一名在一線工作了十幾年的語(yǔ)文教師，筆者深知在作文教學(xué)上的難。也正因?yàn)槠洳灰祝瑹o(wú)數(shù)教師不斷摸索，創(chuàng)新了許多作文教學(xué)模式。通過學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)過程中教學(xué)生仿寫，在學(xué)生作文中起著領(lǐng)航的作用。課本既是閱讀、理解和欣賞的藍(lán)本，也是寫作的范本。以課本為依托進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，可以有效地將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，既提高了課堂教學(xué)效率，又沒有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。葉圣陶先生說過：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，教師就要朝著使學(xué)生‘反三這個(gè)目標(biāo)簡(jiǎn)要的‘講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能去探索。”現(xiàn)代作家茅盾也認(rèn)為：“仿寫可以說是創(chuàng)作的第一步，仿寫又是學(xué)習(xí)的最初形式。”作為一名語(yǔ)文教師，要善于利用課文的示范性，捕捉精彩的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。只要我們善于利用課文這套“范文”，一課一練，持之以恒，肯定能收到意想不到的效果。

下面，筆者談?wù)勛约涸趶氖轮械湍甓谓虒W(xué)中，在仿寫方面所做的連貫性的訓(xùn)練方法。

一、巧借句式，初學(xué)“織網(wǎng)”

很多教師都以為，學(xué)生進(jìn)入了三年級(jí)才開始進(jìn)行作文訓(xùn)練，其實(shí)，在一、二年級(jí)我們就已經(jīng)為作文做好了充分準(zhǔn)備。如果說作文是一座高樓，那句子就是其中的一塊磚。沒有一、二年級(jí)的說話寫話訓(xùn)練，一下子讓學(xué)生架起作文的高樓，是非常難的。這些年來，筆者一直都是把一班學(xué)生從一年級(jí)帶到中年級(jí)，為了打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，筆者從一年級(jí)開始，就挖掘課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。而仿寫句式，就是最原始、最簡(jiǎn)單的一種形式。

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，他們連什么是句子都還不懂，所以，一年級(jí)第一學(xué)期筆者著重于對(duì)完整的一句話的仿寫訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)的《花朵》和《共同的家》時(shí)，文中都用了相同的句式，就是“ 是 ”。在教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，然后仿照課文的樣子，來說說“ 是 的花朵。”“ 是 的家。”然后告訴學(xué)生，像這種句型就是一句完整的話。最后發(fā)散學(xué)生的思維，用“是”字寫一句完整的話。又如學(xué)習(xí)《學(xué)校是樂園》，我挖掘了里面的訓(xùn)練點(diǎn)“ 有 ，有 。”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生說出了“森林里有老虎，有獅子。”“小河里有魚，有蝦。”等句子。

看起來很簡(jiǎn)單，但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說確實(shí)不容易。充分利用課文例句進(jìn)行仿寫句式訓(xùn)練，對(duì)于寫話剛起步的學(xué)生來說，就像給了學(xué)生一根拐杖，讓學(xué)生拄著拐杖學(xué)走路，這樣，才能慢慢打開學(xué)生的思路，才能為日后的寫作筑起減緩坡度的階梯。在教學(xué)中，我常常挖掘課文中仿寫的訓(xùn)練點(diǎn)，一課一句，先“扶”再“放”，一步一個(gè)腳印，逐漸在學(xué)生心中構(gòu)筑了句子的概念，為下一階段的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧借修辭，活用“手藝”

同樣的物品，我們會(huì)覺得甲比乙好，這是工藝的問題，同樣的，有些句子表達(dá)相同的意思，我們會(huì)覺得這種表達(dá)比那種表達(dá)要生動(dòng)。這就是表達(dá)技巧的問題。所以，“網(wǎng)”不僅僅是“織”那么簡(jiǎn)單，還得講究“手藝”。因此，在學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展到一定程度的時(shí)候，我們還得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)色”訓(xùn)練，把語(yǔ)句寫具體、寫生動(dòng)。《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。作為一名語(yǔ)文教師，要善于利用課文的示范性，捕捉精彩的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《蝴蝶花》的時(shí)候，文中有這樣一句話：“太陽(yáng)公公露出了紅紅的臉，小鳥在枝頭上嘰嘰喳喳地說話呢！”我把它作為了本課的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用這種把物當(dāng)作人來寫的修辭方法去進(jìn)行仿說仿寫訓(xùn)練。出乎筆者的意料，孩子們的思維很活躍，寫出了很多生動(dòng)有趣的語(yǔ)句。“太陽(yáng)公公工作了一天，累得倒在山頭睡著了，星星弟弟開始纏著月亮婆婆給他們講故事。”“青蛙在荷葉舞臺(tái)上開演唱會(huì)，魚兒們買不到票，正躲在荷葉下偷聽呢！”……像這樣的句子，不是比“太陽(yáng)落山了，月亮升起來了。”“小青蛙在荷葉著呱呱地叫著。”要生動(dòng)多了嗎？

這樣的仿說仿寫，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極的思維，達(dá)到訓(xùn)練的目的，又增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，鍛煉了寫作能力。實(shí)踐證明，多抓住精彩語(yǔ)句、語(yǔ)段進(jìn)行仿寫，學(xué)生在行文過程中，語(yǔ)言會(huì)越來越生動(dòng)，越來越形象，即使是拙筆，也會(huì)逐漸生花。

三、巧借結(jié)構(gòu)，起航“捕魚”

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中年段，寫作開始正式登上舞臺(tái)，段、篇的仿寫便常要以“主角”出現(xiàn)。我們常說，小學(xué)生作文不拘泥于形式，想寫什么寫什么，但不懂得一定的寫作知識(shí)和技巧是寫不出好文章的。作為一名語(yǔ)文教師，“授人以漁”，教會(huì)學(xué)生如何“撒網(wǎng)”“打魚”才是最重要的。但那些理性化的寫作知識(shí)如果單單憑教師講，對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說，只能是“霧里看花，水中望月”，怎么也看不清的。而我們的課文把這些知識(shí)通俗化了、淺顯化了、直觀化了，易于學(xué)生領(lǐng)悟接受。所以，我們主要抓好文章結(jié)構(gòu)的仿寫點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在潛移默化中自然而然地就會(huì)掌握表達(dá)方法，形成寫作能力。

比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)《奇異的植物世界》時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)段落之間的共同點(diǎn)：先寫去到什么地方，看到什么東西或聞到什么氣味，然后通過李叔叔之口，發(fā)現(xiàn)這種植物的奇異之處。課前，筆者已經(jīng)讓孩子們搜集了不少課本上沒有寫到的奇異的植物，筆者讓他們選擇其中的一種，仿照課文的寫法寫一段話。孩子們的興趣一下子被點(diǎn)燃了，個(gè)個(gè)躍躍欲試，也寫出了像課文一樣精彩的片斷：

離開荷花池，大家來到了一個(gè)小山坡。小星捂住鼻子驚叫起來：“呀，什么味道這么臭？”李叔叔把大家?guī)У揭欢浜艽蠛艽蟮幕ǜ埃χf：“這叫大王花，是世界上最大的花，剛才你們聞到的臭味就是它發(fā)出來的。它不像別的花散發(fā)出香味吸引蜜蜂、蝴蝶來傳播花粉，而是發(fā)出臭味吸引蚊子、蒼蠅來傳播花粉。”

又如在學(xué)習(xí)了三年級(jí)《雪頓節(jié)上看賽牛》后，筆者專門組織孩子們進(jìn)行了一次拔河比賽，然后，讓孩子們依照這篇課文的寫法，按賽前、賽時(shí)、賽后的結(jié)構(gòu)進(jìn)行習(xí)作，孩子們也寫得非常好。

但應(yīng)指出的是，不是課文中的每一個(gè)片斷都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心選擇那些具有明顯特征的片斷，進(jìn)行仿寫練習(xí)。換句話說，要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫之“點(diǎn)”。這仿寫之“點(diǎn)”，就是范文中將被模仿的地方。因?yàn)橐黄恼禄蛞欢卧挘煞轮包c(diǎn)”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點(diǎn)”，怎樣模仿等，都需要教師細(xì)細(xì)指點(diǎn)。

實(shí)踐證明，仿寫不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法，是學(xué)生寫作的航行之始，是寫作興趣培養(yǎng)的基石。只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑，從而在作文的路上越走越遠(yuǎn)、越走越寬。

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（作者單位：廣東省茂名市新世紀(jì)學(xué)校 525000）