角色扮演教學(xué)法和高中生物教學(xué)的結(jié)合方法思考

武磊

摘要：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》在關(guān)于教學(xué)建議部分提出：教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)圍繞重要概念展開，教學(xué)方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等。這說明探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命力。隨著新課程與高效課堂的推進，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的結(jié)合教育，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達到教學(xué)目標(biāo)。角色扮演正是一種情景模擬的活動。目前，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式已不能適應(yīng)社會對創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的需要，這與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點不相適應(yīng)，教學(xué)有效性得不到保障。為此，筆者嘗試在生物學(xué)教學(xué)中運用角色扮演法打造出符合新課改精神課堂的一些思考。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；生物課堂；角色扮演教學(xué)法

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0010

一、引言

1. 角色扮演的定義

課堂教學(xué)中角色扮演法是指根據(jù)教學(xué)的需求，由教師提出具體的場景，提示各角色的身份，學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備，充分發(fā)揮自己的能動性、積極性。通過閱讀、分析思考，明確自己所扮演角色所處的地位，對事物所持的態(tài)度。教師或?qū)W生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學(xué)習(xí)活動。

2. 角色扮演教學(xué)法的內(nèi)涵

角色扮演教學(xué)法歸類為“情景領(lǐng)域教學(xué)法”之一，旨在以某種任務(wù)的完成為重點目標(biāo)，再設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在角色中將注意力專注于學(xué)習(xí)，借著親身經(jīng)歷的過程來獲得實質(zhì)；在開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動過程中，不僅能提高學(xué)生的積極性、強化學(xué)習(xí)，而且可以使盡可能多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中，變傳統(tǒng)的“被動灌輸”為“主動吸收”，與新課程面向全體學(xué)生及倡導(dǎo)探究、合作學(xué)習(xí)等理念相吻合。

二、角色扮演教學(xué)法的模式

1. 角色扮演法

生物學(xué)的知識源于生活，在生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、深入生活、認(rèn)識生活，在生活的體驗中汲取成長的營養(yǎng)。這就是陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”。這就需要創(chuàng)設(shè)各種引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、認(rèn)識生活的情景。角色替代無疑就是創(chuàng)設(shè)生活情景的一種好方法。

2. 角色替代法

現(xiàn)實生活中遇到的實際問題常常是整合生物學(xué)的各類信息綜合出現(xiàn)的。在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生走進某種角色，在接近生活實際的情境中解決問題。如在“合理的膳食”這一教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生充當(dāng)“小營養(yǎng)師”，為全家設(shè)計食譜并一起討論營養(yǎng)是否合理再進行操作，使學(xué)生加深對一些食物營養(yǎng)成分的認(rèn)識，同時也掌握一定的生活技能。在這一“角色替代”中，學(xué)生不僅體會了生物與社會生活的關(guān)系，懂得了生物的真正價值，也提高了他們真正參與社會生活的能力。

三、角色扮演教學(xué)法的方式

1. 巧妙創(chuàng)設(shè)情景，合理設(shè)計角色

將學(xué)生置于真實的情境中，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的愿望，這樣才會輕松愉快、積極主動地思考與探索。在教師的組織下讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中依據(jù)活動內(nèi)容扮演某一特定的人物，學(xué)生在扮演過程中開展學(xué)習(xí)，借助自身經(jīng)歷的過程獲得知識，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2. 做好角色分工，引導(dǎo)角色表演

在課堂活動過程中，角色的分工可以由教師有針對性地指定安排，也可以讓課代表、學(xué)習(xí)小組長根據(jù)組員的特點合理指派。例如：角色替代法——當(dāng)小小編輯，在學(xué)習(xí)“鳥的生殖和發(fā)育”時，可設(shè)計這樣的情景：《少年科學(xué)畫報》的編輯收到了熱心的讀者寄來的關(guān)于鳥類生殖和發(fā)育的照片，但粗心的讀者卻沒有按鳥類的生殖和發(fā)育過程將照片排好順序，也忘了為照片配上簡短的文字說明。請同學(xué)們充當(dāng)小編輯，將圖片排好序并配文字說明，每一位小編輯在對照片對比觀察的基礎(chǔ)上提出了自己的觀點，在小組討論中相互辯駁，在討論和辯駁中既激發(fā)了學(xué)生的熱情，又訓(xùn)練了他們的思維能力。

3. 及時反思活動，生成活動心得

若想讓學(xué)生真正有所得，在表演結(jié)束后，教師必須安排學(xué)生及時反思，反思表演過程中的得與失，并討論交流。教師再結(jié)合本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有所補充。

四、角色式扮演教學(xué)法的意義

1. 能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

課堂中參與角色扮演的學(xué)生期望自己的表演得到教師、同學(xué)的認(rèn)可，從中獲得成就感和滿足感。角色扮演法正是適應(yīng)了學(xué)生的這種年齡特點，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，并在此過程中，改變以往教學(xué)中“滿堂灌”的情形，達到活躍課堂氣氛的目的。

2. 給師生雙方的全面發(fā)展提供應(yīng)用舞臺

在角色扮演中，參與的學(xué)生身兼資料收集員、編劇、導(dǎo)演、演員多職；沒有參與的學(xué)生會饒有興趣地觀看演出，聽的會比以往更為認(rèn)真。在這一過程中，學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力會得到培養(yǎng)，教師對學(xué)生認(rèn)知過程的規(guī)律、認(rèn)知的廣度和深度以及學(xué)生個性特長會把握得更為準(zhǔn)確，從而達到教學(xué)相長、共同提高的目的。

五、總結(jié)

高中生物學(xué)中有大量抽象的概念和原理，對大部分學(xué)生而言是一個難題，而角色扮演活動使概念直觀化、形象化，使課堂變得生動有趣，有利于學(xué)生記憶和理解；在角色扮演過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容充滿了探究的欲望，活動過程中學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作、組織和應(yīng)變的能力都會得到培養(yǎng)。

隨著新課改的不斷深入，越來越多的專家呼吁將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的話語權(quán)，而角色扮演法也會越來越多地出現(xiàn)在生物課堂中。以上教學(xué)環(huán)節(jié)的出發(fā)點是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，獲得了較好的教學(xué)效果。

（作者單位：山西省霍州市二中 031400）