思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周瑜

摘要：思維導(dǎo)圖是一種高效的思維工具，已被許多教師運(yùn)用在教學(xué)中。在新課程理念下，我們廣大英語(yǔ)教師需要從一個(gè)新的視角看待初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，用科學(xué)有效的手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。本文簡(jiǎn)述初中英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題、思維導(dǎo)圖的概述以及思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，闡明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）11-0006

一、關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)初中學(xué)生的閱讀能力提出了明確具體的要求：初中學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到五級(jí)水平，即能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見(jiàn)體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書(shū)進(jìn)行閱讀；課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀已是初中學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一。

然而，初中英語(yǔ)閱讀存在許多問(wèn)題，如在閱讀教學(xué)中，部分教師過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)，閱讀課上成了詞匯教學(xué)課、語(yǔ)法分析課，教學(xué)過(guò)程多注重呈現(xiàn)和講解生詞，讓學(xué)生用單詞造句或填空，或逐句逐段分析語(yǔ)法。這樣的閱讀教學(xué)忽視閱讀文本本身，偏離了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，往往導(dǎo)致忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖

1. 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智圖，它能通過(guò)圖文并茂的形式把抽象的發(fā)散性思維進(jìn)行圖像化，從而促成知識(shí)結(jié)構(gòu)的可視性和有效性生成（東尼·巴贊、巴里·伯贊，2009）。思維導(dǎo)圖中的主題詞和關(guān)鍵詞是記憶的激發(fā)器，每個(gè)激發(fā)器都起到揭露事實(shí)、思想和信息的關(guān)鍵作用。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表示出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色等建立記憶鏈接。（陳嬌玲，2015）

2. 思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上。（2）主題作為分支從中央圖像向四周放射。（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線(xiàn)條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話(huà)題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支。（4）各分支形成一個(gè)互相連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中，教師需要深入解讀文本，挖掘文本所蘊(yùn)含的信息，找出文本的邏輯關(guān)系、內(nèi)在思想，引領(lǐng)學(xué)生從不同的視角理解和體驗(yàn)文本，給予文本生命，賦予課堂活力，使閱讀教學(xué)變得立體和綜合，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。我們教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“教師最高的藝術(shù)是用富于獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識(shí)，并給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)。”

那么，思維導(dǎo)圖是怎樣在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的呢？

例如：在新目標(biāo)英語(yǔ)（人教版）八年級(jí)Unit7 Will you have your own robots？ （Section B）（2a-2d）的閱讀課教學(xué)中。該單元閱讀語(yǔ)篇談?wù)摰氖俏磥?lái)機(jī)器人發(fā)展的話(huà)題，其中涉及到機(jī)器人過(guò)去和現(xiàn)在的狀況，并主要介紹的是兩派科學(xué)家對(duì)未來(lái)機(jī)器人的發(fā)展的不同預(yù)測(cè)。2a是讀前活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生的背景知識(shí)。2b-2d是閱讀理解活動(dòng)，2b是讓學(xué)生通過(guò)略讀判斷各段段落大意，以獲得對(duì)文章的整體理解。2c旨在讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀摘取文中有關(guān)機(jī)器人現(xiàn)在狀況的細(xì)節(jié)信息。2d的文段是對(duì)閱讀語(yǔ)篇的縮寫(xiě)，通過(guò)填詞幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換文章信息，加深對(duì)文章的理解。該活動(dòng)既關(guān)注信息，又關(guān)注語(yǔ)言，讓學(xué)生在已經(jīng)熟悉的語(yǔ)境中練習(xí)語(yǔ)言。

在2a的pre-reading環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)展示不同形狀、不同功能的機(jī)器人圖片，引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在大腦中搜索已知的有關(guān)機(jī)器人的信息。設(shè)計(jì)如思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生完成頭腦風(fēng)暴。（brainstorm）

通過(guò)思維導(dǎo)圖的完成，教師激活學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)單元的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生事先熟悉閱讀的主題。接下來(lái)，讓學(xué)生快速閱讀文章，完成2b（skimming），通過(guò)回答設(shè)置問(wèn)題要求學(xué)生了解概括各段大意，考查了學(xué)生對(duì)信息的綜合加工能力。而2c中的補(bǔ)全句子則考查學(xué)生對(duì)一些細(xì)節(jié)信息的理解。教師通過(guò)對(duì)文本整體的解讀后，設(shè)計(jì)出以下相關(guān)思維導(dǎo)圖，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建文章框架意識(shí)，通過(guò)該導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理文章信息，加深對(duì)文章的理解。

通過(guò)思維導(dǎo)圖，有效提高了學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解。它可以幫助學(xué)生確定學(xué)生閱讀材料要表達(dá)的中心思想，并歸納、概括出閱讀材料所描述的具體事實(shí)和重要細(xì)節(jié)，這對(duì)理解全文的內(nèi)容是不可忽視的。初中階段學(xué)生的心理發(fā)展正處在以形象思維為主，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)折的階段。他們的閱讀理解，尤其是對(duì)英語(yǔ)這樣的語(yǔ)音符號(hào)文字需要一個(gè)形象思維的工具，為其提供直觀而豐富的語(yǔ)境，便于學(xué)生閱讀理解材料，進(jìn)而運(yùn)用材料進(jìn)行交際。閱讀的本質(zhì)是運(yùn)用已有的圖示進(jìn)行知識(shí)表征的過(guò)程，而思維導(dǎo)圖正是這種能夠幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中構(gòu)建圖示，進(jìn)行知識(shí)表征的有效工具。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生根據(jù)文章的字面意思把握作者的真實(shí)思想，推斷出文章隱含的抽象信息，從而提高學(xué)生閱讀理解的能力，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在記憶所學(xué)的閱讀材料時(shí)也不需要再逐字逐句地“背”英語(yǔ)，而是根據(jù)一定的線(xiàn)索“說(shuō)”英語(yǔ)。

最后，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的教學(xué)模式，能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，受到學(xué)生的歡迎。這種思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)模式符合新課標(biāo)提出的要求，可操作性強(qiáng)，便于教師在閱讀教學(xué)中普及推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳嬌玲.思維導(dǎo)圖在高中文本解讀中的運(yùn)用[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2015（1）.

作者簡(jiǎn)介：周 瑜，女，教育碩士，就讀于陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，現(xiàn)在陜西省西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)太白校區(qū)擔(dān)任外語(yǔ)教師。

（作者單位：①陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 710061；②陜西省西安電子科技大學(xué)附屬中學(xué)太白校區(qū) 710065）