性格因素對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響與對策

李迎

摘 要：通過研究不同性格類型學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，對不同性格的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。在英語教學(xué)中，一方面，教師在制定教學(xué)計劃時，要充分考慮到學(xué)生的性格傾向，針對不同的性格特點采取不同的教學(xué)方法和態(tài)度，使其發(fā)揮性格因素中的優(yōu)勢；另一方面，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，提高他們的學(xué)習(xí)動機，并適時采取恰當?shù)慕虒W(xué)策略，更好地因材施教，從而進一步提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：性格特征 性格差異 英語教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0227-02

影響英語的學(xué)習(xí)效果因素主要有智力因素和非智力因素。其中，非智力因素主要包括學(xué)習(xí)動機、興趣、情感、態(tài)度、性格、意志等，非智力因素是一個內(nèi)容十分廣泛、復(fù)雜的概念，包含了除智力因素以外的所有的其他心理因素。

作為個體差異不可或缺的組成部分，語言學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)者性格和學(xué)習(xí)策略被相關(guān)研究證明對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成就影響極大。Charlton和Birkett（1999）指出：學(xué)習(xí)者的個性對學(xué)習(xí)效果有影響。由于受遺傳和環(huán)境等因素的影響。每個人的個性稟賦都會有差異，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面的不同。作為教師，我們既要充分重視學(xué)生整體，又必須看到每一位學(xué)生之間的個體差異，在此基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在個性潛能，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，制定教學(xué)計劃，為每位學(xué)生提供適合的英語教學(xué)。

1 研究結(jié)果分析

因為性格具有穩(wěn)定性，那么無論在何種場合，它都會以其獨特的形式表現(xiàn)在行為中，因此不同性格的學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中也會采取其獨特的方式。但是不同性格的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動有具體的差異。

1.1 內(nèi)向穩(wěn)定型

內(nèi)向穩(wěn)定型學(xué)生的性格特征比較內(nèi)斂，在英語學(xué)習(xí)時往往更加傾向于自己的主觀感受，他們不愿意將自己的感受和情感向他人表露。具體表現(xiàn)在：師生交流或生生交流中，他們不愿意與人交際，不喜歡將自己的真實想法表述出來。因此，內(nèi)向穩(wěn)定型的學(xué)生口語水平普遍不高，由于性格的限制，他們在獨立思考能力方面具有一定的優(yōu)勢，他們的閱讀能力普遍較好，這種性格的學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方面偶爾會有很好的表現(xiàn)。

1.2 內(nèi)向不穩(wěn)定型

在被調(diào)查學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，內(nèi)向不穩(wěn)定型的學(xué)生具有較強的創(chuàng)造能力，他們對事物敏感性高，容易對事物發(fā)生興趣，勇于探索新思路和方法。另外，內(nèi)向不穩(wěn)定的學(xué)生學(xué)習(xí)往往十分認真，不會因為一點小的困難而放棄英語學(xué)習(xí)。但是，這類學(xué)生一旦遇到了學(xué)習(xí)困難，放棄之后，很難再回歸到正常的學(xué)習(xí)中。相比其他性格的學(xué)生，內(nèi)向不穩(wěn)定型的學(xué)生對于他人的評價往往十分在意，尤其是老師的評價，他們希望得到別人的肯定，但同時對自己又不是很自信，不愿意將自己的真實想法表達出來。

1.3 外向穩(wěn)定型

外向穩(wěn)定型性格的人，心理活動傾向于外部，這類學(xué)生獨立性強、自信心強。他們在課堂上喜歡與別人進行交流，往往有問題就會提問，即使在眾人面前也不會膽怯。這類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時表現(xiàn)得學(xué)習(xí)率很高，比其他學(xué)生學(xué)得更快；另外，他們想象力也更為豐富，經(jīng)常會有意想不到的創(chuàng)舉。但是，這類學(xué)生的記憶能力相比其他學(xué)生較差，由于缺乏毅力，他們的一些創(chuàng)新的想法很難有實質(zhì)的進展。

1.4 外向不穩(wěn)定型

這類性格的學(xué)生個體在活潑開朗的同時熱衷于思考和分析新鮮的事物。但是，他們在思考問題時很容易就會陷入誤區(qū)，鉆入死胡同。心理學(xué)研究表明，外向型的人言語反應(yīng)和動作反應(yīng)傾向表現(xiàn)于外，他們更愿意向別人展示自己的能力。在英語學(xué)習(xí)上，這類學(xué)生口語流利，善解人意，在發(fā)音與會話方面表現(xiàn)出色，他們活潑開朗同時也不乏思維和情感的控制。但外向不穩(wěn)定的學(xué)生有時過分自信，常憑借主觀判斷來衡量外界事物，這種過于自信的學(xué)生英語成績反而不太盡人如意。

1.5 中間型

內(nèi)向型性格和外向型性格都是在一段時間內(nèi)的表現(xiàn)。

心理學(xué)研究表明，大多數(shù)人屬于中間型，兼有內(nèi)傾和外傾的特征。初中生的性格是逐步形成的，一般到高中之后才會慢慢趨于穩(wěn)定的狀態(tài)。也就是說，中間型性格特征的初中生具有很強的可塑性，在某種條件下，他們的性格會隨著時間和環(huán)境的變化而變化。作為家長和教師應(yīng)有針對性地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活，使他們更好地成長，形成積極、向上的性格特征。

2 學(xué)生性格差異對教學(xué)的啟示及解決策略

盡管任何性格本身并無好壞之分，但它們也在一定程度上影響英語教學(xué)。因此，教師在制定教學(xué)計劃時，要充分考慮到學(xué)生的性格傾向，針對不同的性格特點采取不同的教學(xué)方法和態(tài)度，使其發(fā)揮性格因素中的優(yōu)勢，以此彌補性格因素中的劣勢。

2.1 創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，增強內(nèi)向型性格學(xué)生的自信心

任何一種個性既有其優(yōu)勢、長處，即促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的面，也有其劣勢、不足，即妨害學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一面。因此，教師在英語課堂上要注意學(xué)生的性格差異，針對不同性格的學(xué)習(xí)者采取不同的態(tài)度和教學(xué)方法，使性格不同的學(xué)生能在各自適應(yīng)并擅長的活動中發(fā)揮特長，彌補其性格因素中的不足，做到因材施教。性格內(nèi)向的學(xué)生自己從不主動舉手回答問題，即使會回答也羞于表達。在英語課堂上，教師要盡量創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，鼓勵內(nèi)向型性格的學(xué)生上課大膽發(fā)言，展現(xiàn)自我，積極參與到課堂教學(xué)活動中，幫助他們消除心理障礙，樹立自信，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，進而提高其英語口語的表達能力。

2.2 實施差異性教學(xué)方法，改變外向型性格學(xué)生缺乏毅力問題

加德納的多元智能理論告訴我們，每個學(xué)生的智力都是相對獨立、錯綜復(fù)雜的，每個學(xué)生都有自己的智力特點，如優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。雖然外向型性格的學(xué)生在英語課上表現(xiàn)相對較好。但是，他們?nèi)菀资艿酵饨绲挠绊懀鉀Q問題的風(fēng)格多屬于沖動型，錯誤較多。因此，在英語課堂上，教師可以鼓勵性格外向的學(xué)生多做一些諸如改錯、閱讀等需要細心和耐心的練習(xí)。另外，還可以要求這種性格的學(xué)生準備一本專門的英語錯題糾正本，記下平時做錯的題目和出錯的原因，定期溫習(xí)，避免再犯同樣的錯誤。

2.3 齊心協(xié)力助力課堂，幫助中間型性格學(xué)生形成健康性格

在了解了學(xué)生的性格類型后，教師在制定教學(xué)計劃時，就要將學(xué)生的性格因素作為重要的參考因素，這將無疑會產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明：雖然人的性格具有一定的穩(wěn)定性，一旦形成后很難改變，但是隨著社會生活條件的顯著變化，在社會、學(xué)校和家庭的共同作用下，特別是在具有教學(xué)主導(dǎo)作用的教師的作用下，在某種程度上也會發(fā)生相應(yīng)的改變。鑒于典型的內(nèi)向或外向人占少數(shù)，中間型占大多數(shù)這一特點，教師應(yīng)營造一種寬松和諧的課堂氛圍，為中間型的學(xué)生提供充分展示自己的機會，發(fā)揮他們性格中的長處，從而揚長避短，促進自身的學(xué)習(xí)。

總之，教師要認識并關(guān)注學(xué)生的性格差異并尋找對策加以解決，適時采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)習(xí)者以自覺積極的態(tài)度投人學(xué)習(xí)，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒、持久的學(xué)習(xí)興趣和高度的思維積極性。

參考文獻

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