我國民辦高校人才培養存在的問題及對策研究

夏元燕

摘要：民辦高校人才培養存在的突出問題在于人才培養規格與社會需求有偏差，“應用型”人才的培養模式亟待完善。通過借鑒美國、德國等國家人才培養模式的成功經驗，為民辦高校人才培養模式的完善提供有價值的參考。

關鍵詞：民辦高校；應用型；人才培養模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.040

中圖分類號：G648.7

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1580（2017）03-0135-03

一、民辦高校人才培養模式存在的問題

（一）課程內容未突出實踐性

1.課程內容陳舊，應用性不強

目前民辦高校所開設的課程內容都不同程度地存在內容陳舊，更新遲緩，導致理論與實踐存在差異，不能滿足社會需求。

2.過分強調理論課的學習而忽視對實踐課程的開發

在民辦高校各專業的教學計劃中，理論課占很大比例，而實踐課程只有很少的一部分。學生的大學學習時間有絕大多數在學理論知識，實踐課程的學習時間非常少甚至于完全沒有，造成理論知識空泛，缺乏將理論知識通過實踐工作轉化為職業技能的能力。

（二）“學分制”的教學管理制度不完善

1.選修課數量不足

學分制以學生自主選課為核心，這就要求高校有豐富的選課資源，而絕大多數民辦高校課程資源的開發相對不足，沒有足夠多的選修課供學生選擇，已開設的選修課滿足不了學生的需求，學生選課范圍狹窄，并不能真正實現學生的自主選擇。

2.選課缺乏科學指導

對于學習基礎相對差、學習積極性又不高的民辦高校學生而言，往往會將拿到學分作為學習目標，而不關心所選課程的教學內容。學分雖然修滿但知識結構不合理，很大程度上影響了應用型人才培養的質量。

（三）師資力量薄弱

1.學歷層次偏低，中高級教學科研人才匱乏

民辦高校專職教師的學歷層次普遍不高，碩士研究生所占比例較大，博士研究生較少，引進來的少部分高學歷人才，也只是把民辦高校當作是跳板，一旦有更好的前途便選擇離職，穩定性較差，且大多數教師無職稱或初級職稱，副高級及以上職稱的專任教師為數不多，導致在民辦高校，教師的應用研發能力、學術能力不強，影響到師資隊伍整體素質的提高。

2.具備“雙師素質”教師數量過少

大量缺乏既有專業理論知識又具備較強的實踐能力的“雙師型”教師嚴重制約著民辦高校的可持續發展。民辦高校的青年教師大多是直接從高校畢業走上教師崗位，缺乏實踐經驗，對實際生產過程不了解，無法勝任實驗課的教學，也沒有能力指導學生的校外實踐，不利于培養學生的實際應用能力和動手能力。

二、美國、德國、澳大利亞等國家的人才培養模式的比較及啟示

（一）美國的人才培養模式

1.產學研合作教育

作為產學研合作發源地的美國，非常重視產學研合作培養應用型人才。在產學研合作教育的發展過程中，出現過多種不同的模式。其中，最具代表性并產生了廣泛影響的主要有科技工業園區模式、企業孵化器模式、專利許可和技術轉讓模式等。通過與企業共建科技園區、研究中心等機構和設施，為學生提供使其可以直接參與生產實踐的平臺，使學生能夠掌握實踐技能。也可以通過企業和大學共同承擔科研項目的研究，吸引學生參與，研究成果直接應用于產品的開發，使學生能夠學以致用，研究實踐能力提高。

2.教學方式靈活

美國大學的教學方式是以學生為中心的方式，主張以人為本，多用啟發式教學。實行的是完全學分制，學生擁有對專業、課程、時間、教師、學習方式等全方位的選擇。所設的課程橫跨多個學科，強調科學的廣度和深度，給學生很大的發展空間。彈性學制允許學生提前畢業，中途休學或者分階段完成學業。

3.通識教育與專業教育有機融合

通識教育起源于美國，其目的是培養學生共同的知識基礎。大學前兩年不分專業，學習通識課程，課程內容廣泛，涉及各個學科。大學后兩年分出專業，學習專業課和選修課，同時實行彈性學制，設置跨系或校選課制等，極大地增加了學生選課的自由度，拓展了學生的知識視野。將通識教育與專業教育有機融合起來，使學生具備合理的知識結構，能夠為學生未來的創新、創業活動提供良好的基礎。

（二）德國的人才培養模式

1.應用導向的課程設置

FH致力于培養具有基本的理論知識和較強的實踐能力的應用型人才。相應地，在課程設置上，以應用性為導向，課程體系由基礎課、專業課和專長課等三大部分組成。不同專業開設的基礎課相同，但專業課各有側重。另外針對不同專業開設專長課，以進行專業深化和專業拓展。讓學生在學習必要的理論知識的同時，兼顧應用技術的學習，并進行實際的操作訓練。

2.偏重實踐的教學過程

在FH的教學過程中，實踐教學所占比重較大，且方式也較為靈活多樣，主要包括實驗教學、實踐學期、項目教學、畢業設計和學術旅行等。其中最具特色的實踐學期一般要求學生進行兩個完整的學期的實踐，學生通過第一個實踐學期到企業的實踐獲得更多感性認識以加深對知識的理解。在第二個實踐學期，學生在教師及企業專業技術人員的指導下充當工程技術員的角色以鍛煉解決問題的實踐應用能力。

3.實踐經驗豐富的教師隊伍

FH要求教師不僅理論水平較高，還必須要有豐富的理論聯系實際的實踐經驗。教師隊伍包括教授、講師和實驗工程師。其中教授要有中長期的企業工作經驗和兩年以上擔任部門經理及以上職位的經歷。講師一般來自企業，能夠把最新的實踐經驗和行業發展動態傳達給學生。實驗工程師畢業于相關專業并已取得相關的工程師資格，且大部分也都有工作經歷。

（三）對民辦高校人才培養的啟示

1.以產學研結合為導向，拓寬人才培養途徑

民辦高校應該拓寬人才培養的途徑，以產學研結合的模式為基礎，為學生創造更多實踐機會，使學生能夠更多地投入到生產實踐活動中，鍛煉自己的實踐技能。同時，要充分利用學校與企業、科研單位等共同建設的實踐教學平臺，整合多方教學資源，發揮各方優勢，讓學生在多種不同的教學環境中有機會把課堂學習的知識和實際生產研發過程中的實踐經驗相結合，從根本上解決學校教育與社會需求脫節的問題，增強了學生的社會競爭力。

2.以能力為本位，改革教學方法

民辦高校急需改革傳統的“灌輸式”教學方式，在教學過程，教師應該多采用啟發式，充分調動和發揮學生的積極性、主動性，激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與課堂，提出問題、分析問題和解決問題。還可以適當減少講課時間，合理安排課堂活動內容，增加學生自學、討論、研究的時間，使學生有獨立思考和發揮創造才能的機會。

三、完善民辦高校人才培養模式的對策建議

（一）優化課程體系結構

1.與時俱進，適時更新教學內容

首先，要時刻關注行業發展的脈搏，緊跟社會經濟的發展，教學內容應該具有前瞻性和發展性，要充分體現現代性、前沿性和實用性，要引入行業的發展動向，拓寬學生的知識面。

其次，在課程設計上不能過分追求學科體系的完整，更要注重知識的應用性。課程設計要科學、現代和實用，理論課以必需和夠用為度，基礎課以滿足專業課需求為標準，專業課以形成職業能力為目標，使培養的人才切合當前市場對人才的需求。

2.增加實踐課程的開設比例，并落實到位

必須要保證實踐課程的開設比例，有足夠的教學時間來開展實踐教學。應用性較強的理論課程，可以在教學過程中靈活采用案例分析、場景再現、舉辦專業技能大賽等新的教學方式增加實踐教學環節的學時比重。同時，要配備完善的實驗、實訓設備，從硬件上保證實踐教學有可落實的條件。

（二）建立“雙師型”教師隊伍

1.對專職教師進行實踐能力的培訓

通過國家教育部搭建的高職教育師資培養基地，有計劃地組織和選派專業帶頭人和骨干教師進行培訓，也可以有計劃地選派專業帶頭人和骨干教師赴企業和行業一線掛職鍛煉，或是讓青年教師到企業和行業一線進行頂崗實習，直接參與到企業的生產管理、設備安裝與調試、項目論證、技術改造、產品營銷和職工培訓中去，可以有效地學習實際操作技能，從而提高教師的雙師素質。

2.從社會聘用實踐經驗豐富的專家學者作為兼職教師

根據學校實踐教學工作的需要，從相關企事業單位中正式聘任一些具有豐富實踐經驗和教學能力的行業專家、社會名家、高級技術人員、技師或能工巧匠，或通過與企業合建實驗室、實訓基地、訂單式培養等方式，由企業有關專家到學校充當“兼職教師”。

（三）改革“學分制”

1.增加選修課的開設數量

首先，必須要有比較充分、豐富的選課資源，保證學生可以根據個人興趣愛好自主選擇課程。其次，在課程資源的開發上，必須開好兩類課程，一是按照學科門類開足一級學科導論課，提供大類學科概念體系和分析框架；二是開出足夠數量的學科前沿性課程，讓學生了解最新發展動態。

2.調整學分分配比例

由于課程的學分很大程度上影響學生的學習動機和學習態度。所以，無論哪類課程，都必須根據教學目標和難度系數合理設定學分，防止學生避難就輕。

（四）加強校企合作

1.訂單式培養

企業根據對未來不同規格人才需求的情況，與高校簽訂培養協議（訂單），然后由學校按照學校的教學計劃和用人單位提出的人才規格和數量要求進行培養，并在師資、技術、辦學條件等方面合作。

2.引企業人校園

由高校提供場地，企業將一部分生產線建在校園內。通過將工廠和車間引入校園，工學結合，可以適時地將課堂搬進工廠和車間，學生既是學生也是工人，理論與實踐結合更緊密，實踐技能也能夠快速得到提高。