分層教學法在《公路工程定額與造價管理》中的應用探索

錢源++琚靜

摘 要：為了適應現代教育模式與招生模式的變化，將分層教學法應用于《公路工程定額與造價管理》這門課，通過不同的授課計劃、授課教案、重點與難點的區別，考核指標的不同，充分發揮分班教學的優勢，體現各自的特點，從而調動每位個學生的積極性、主動性，使他們充分掌握相關的技能。

關鍵詞：分層教學 單招 統招

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0191-02

為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發[2014]35號）和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）要求，加快推進高職院校分類考試改革，構建符合甘肅省實際的現代職業教育體系，我院繼續實行單考單招。在此種背景下，該院的學生有統招的、有單招的，學生的水平參差不齊，統招的水平好一些，單招的學生水平差一些，如果再按統一的課程標準（課程標準是按統招生水平制定的）進行授課，就會存在一系列問題。那么如何才能更好的保證教學質量，唯有采用分層教學法。

1 概述

1.1 分層教學法概述

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

1.2 統招生

統招生一般指通過參加由教育部組織的全國普通高等院校統一招生考試并被錄取，畢業后由教育部頒發認證文憑、學習形式為普通全日制的高校學生。

1.3 單招單考

單考單招全稱“高等職業教育單獨考試單獨招生”，是由國家教育部單獨對中等專業學校（三校生中的中專，技校，職高）應屆畢業生高考招生的一種形式（試卷不同于普通高考），高等職業教育（專科高職）單獨招生考試（簡稱單考單招），參加招生錄取的學校主要是一些獨立設置的全日制普通高職院校，除少量招收本科師資班外，其余的招生計劃均為普通專科。

單考單招本是為廣大中專學校、職業高中和技工學校畢業生（簡稱三校生）設計的一種招考方式，現在普通高中畢業生也可報考，其志愿填報和專業課加試都有特殊要求。

2 分層教學現狀分析

2.1 學生現狀分析

該門課程該學期開設的班級有兩個：造價1501班和造價1502班，造價1501班學生全部來自統招生生，學習基礎較好，但學生不夠活躍；造價1502班學生全部來自單招生（不含轉段生），基礎相對于統招生差些，接受知識的速度慢些，但學生比較有活力。

2.2 教學文件分析

教學文件包括教學計劃、課程標準、教案、教師教學工作手冊、聽課記錄、教研活動記錄、試卷、教學總結等。

在用的教學計劃、課程標準、教案等是2012年重新修訂過的。但那時還沒有單招生，都是通過高考考進來的，所以學生的學習水平相對好些。現在再按照這些標準去教單招生就有些不適合了。如何才能因材施教呢？那就要根據單招生學生現狀來調整這些教學文件，使之更適合單招生的實際情況。根據所帶的2015級兩個造價班（1班統招，2班單招）的學習情況和接受情況進行了分析整理，對教學文件進行了適當調整，使之更適合單招生。

2.3 教學方式方法分析

教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式。該門課的教學主要采用教學方式有歸納式講授式、重難點講授式、實踐活動式等。教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。在該門課的教學過程中，主要采用案例教學法、講授法、演示法、練習法等。在教學過程中直接引入實際工程項目，講授造價文件的文件組成、費用組成、費用計算方法等，然后由學生自己計算；在講解軟件時，由教師先演示，然后學生單獨練習，教師巡視并發現學生在練習過程中存在的問題，再進行集中分析講解。

2.4 教師水平分析

擔任該門課程的教師都是雙師型教師，都通過了交通部甲級造價工程師考試，并獲得職業資格證書，且都參加過企業鍛煉，熟悉工程項目的施工過程，能熟練使用造價軟件編制公路建設各階段的造價文件。這些教師品德高尚，具有良好的職業素養，為人謙和，有較強的責任心，能耐心解答學生提出的各種問題。

3 分層教學法在《公路工程定額與造價管理》課程教學中的應用

在分析完了學生現狀、教學文件、教學方式方法和教師水平后，確定了分層教學的實施方案，將兩個班自然分為兩個層次，采用分層教學法教學，即分層備課、分層教學，分層提問、分層考核。

3.1 分層備課

分層教學要求教師更加準確地把握課堂教學目標，更加精確地選擇教學內容，更加恰當地運用課堂教學方法，在教學中既要面向全體學生，又關心每一個體，這促使教師要更認真地對待課堂教學的各個環節，認真分析學情，刻苦鉆研教材和教學大綱，積極探索適合本層特點的課堂教學方法。因此，教師在備課時，在選擇教學方法和教學內容時，都有所不同。例如統招班在備課時跟以往的沒什么區別，而單招班卻要多準備些案例，注重實操能力，達到造價員基本要求即可。另外統招班可以擴展相關知識點，將造價與行業的緊密聯系做更深層次的講解，在案例教學中可以把高等級公路及特大橋的造價進行實操，從最基本的低等級公路造價向高等級公路造價逐步過渡。

3.2 分層教學

在教學過程中，盡量滿足不同層次學生的需求。如給統招班上課，可以采用先講后練的方法，而給單招班上課卻要少說多做，上課時只講基本概念，然后給出案例動手練習，在做的過程中發現問題，然后解決問題。

3.3 分層提問

在上課的過程中少不了提問環節，可是兩個班不能采用同樣的問題，對于單招班提的問題要簡單，保證學生能回答上來，從而增加學生的信心，提高學生的學習興趣。如果問得問題學生都答不上來就會產生挫敗感，久而久之就不愿學了。

3.4 分層考核

統招班考核的方式采用過程考核加期末試卷，而單招班采用過程考核。

4 實施過程中存在的問題和建議

在分層教學實施過程中存在的問題有：（1）分層教學實施方案的制定。例如學生如何分層、選用何種教學方式方法、講授哪些內容等才更合理、才能讓學生更好的達到教學目標；（2）分層教學關鍵在落實，有時老師為了方便，沒有按分層教學的方案實施，或者實施的力度不夠。所以分層教學關鍵在于分層教學實施方案的制定和分層教學的具體落實，除此之外還要定時檢查和督促分層教學的過程，需要形成一個機制，用制度來保證；（3）由于采用分層教學法，所以不同班級最后達到的目標是不一樣的，如何評價教師的教學質量和效果就是一個值得探討的問題；（4）碰到困難矛盾，要以集體的力量來化解，發揮團隊的合作精神。

5 結語

雖然分層教學提出來很久了，可是分層教學在工程造價教學中的實踐與研究極少。通過本門造價專業課程的分層教學實踐，我們發現了分層教學的難度、存在的問題等，但同時也證明了分層教學的可行性，由于生源的變更，使得我們不能再按照老的教學模式進行教學，必須要加以創新，而分層教學法恰好解決了這個問題。我們會繼續實踐探索，從而形成一套比較系統的、切實可行的、可操作性強的分層教學模式。

參考文獻

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