初中物理分層教學淺析

張鷹

摘要：傳統的教學方式受到大班教學和固定課時的限制，教師只能被迫照顧大部分的學生，對所有學生采用單一教法、留一種家庭作業，做同一種難度的考試試卷。這種一切依大多數為準的做法，雖然保證了班級的整體教學質量，但是容易造成后進生成績越來越差，成績優秀的學生也得不到提高。為應對這種狀況，許多教者提出了分層教學法，根據《教學大綱》要求既要有層次、有步驟地搞好面向全體學生的集體教學，又要對不同層次的學生在教學的各個階段提出不同的標準并給予具體的指導，以最大限度地提高課堂教學效率。為此，筆者在初中物理教學中嘗試分層次教學。

關鍵詞：初中物理；分層教學

一、分層教學法概述

1.分層教學法內涵 分層教學法是“以人為本”教育理念的生發，它旨在關注每一個學生的成長，通過層次教學以發現學生的特點，實現學生自身價值最大化。層次教學法是對傳統教學觀念中消除差異，平等對待教育觀念的反駁.而轉向了學生個體的差異性研究。這種教學方法的前提條件是承認差異，對待差異，利用差異。分層次教學法是要協調學生的特點與教學目標的差異性，使學生的特長能夠與教學目標相適應.確定教學方式，選擇教學策略，在分層次的目標下讓每個學生的個性得到充分發揮。

2.分層次教學的特點 層次教學處于個別教學和全體授課教學的中間狀態，教師主要是依據學生的差異整體特點將其進行組別分類。并按照這樣的特征設計教學方案。根據不同特點和類別設計的教學實施方案能夠最大限度的開發學生的能力。使學生達到最佳學習狀態。

3.分層教學的指導思想 學生個體存在差異是一種絕對必然的現象，采用這種教學方式的目的是讓優生更優，差生不差。因此，分層教學的總體指導思想史促進每個學生向最優化的方向發展。首先。學生之間是存在差異的，教師在這樣的認識下要有差別的教。新課標下物理課程標準也指出，物理課程要實現的是學生學習物理的價值，讓不同的學生在物理學科上得到不同發展。這樣的物理教學目標是在承認差異性的基礎上作出的。第二，每一個學生都具有潛能，只要能夠有效地開發潛能就能夠使其作用得到發揮。著名心理學家加德納曾經這樣說過，每個人都有多種智慧，其主要差別是智慧的集中區域以及智慧是潛在和顯在的差異。因此。作為教師應該創設良好的環境，讓向每一個學生都有發揮潛能的機會。而分層教學法正是這種理論的最好實踐。第三，學生之間本身存在的這種差異性是可以利用的。學生之間存在差異是必然的。它的存在也不會影響到教學活動的展開，只要利用得到就會成為一種有利資源。比如學生不同的智力水平、不同的家庭背景、不同的個性特點在相互交流中，學生能夠形成一種精神上的積極互動，能夠全面個性發展，提高學習效果。

二、分層次教學的策略

1.掌握學生情況，劃分學生層次 在教學過程中，掌握和了解學生學習物理情況，要了解學生的物理基礎，還要了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等，掌握了這些資料后，按照學生的物理學習能力，參考學生的物理成績和平時表現，臨時的、可變的將學生分為高、中、低不同層次。采取隱性分層，即教師做到心中有數，而不予公布，以防止刺激學生的自尊心。

2.確定多層次的教學目標 制定多層次的教學目標，是分層教學法的一大特色。教師根據不同學生的不同情況，結合課程進度，制定不同且合理的教學目標。并將各層次的目標貫穿到教學過程的各環節中去。教學目標要具體，并將知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維目標融為一體，然后將目標細分到每堂課，制訂出三個層次的目標，分層設標、分類推進。使不同層次的學生都能“摘到桃子”達到目標，獲得成功的喜悅。

3.分層施教，共同推進 分層授課是分層教學的重要依據，在課堂教學及其延伸中，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區別的教學活動，使全體學生各得其所。

例如，在《凸透鏡成像》的教學中，各小組學生合作完成成像實驗，在C組同學主要的問題得以解決后，B組和A組學生針對各自問題進一步展開討論，最終由B組和A組學生設計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有針對性地進行巡視，指導A組學生進行創造性學習；點撥B組學生發揮潛能，向A組靠攏；同時幫助C組學生達到基本要求。

4.作業分層，全面提升 作業由淺入深可分為三個層次，即基礎達標題、鞏固提高題、實驗探究題。向甲、乙、丙三組學生布置三種作業，并采取三種作業批改方式：“丙組”——基礎達標題，教師當天面批，學生當天糾正；“乙組”——基礎達標題+鞏固提高題，全部批改；“甲組”——基礎達標題+實驗探究題，只批改1～2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調動學生求知的積極性。

5.考核分層，拓展能力 考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括基礎達標題、鞏固提高題、實驗探究題三大類，基礎達標題面向全體學生，全體學生必做；鞏固提高題面向中等生，“丙組”選做，“甲組”和“乙組”必做；實驗探究題面向優生，供“乙組”選做，“甲組”必做?？己撕?，對已達標學生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標；對未達標學生，通過補習、個別輔導建立互幫互助小組進行矯正幫助，以確保各類學生都達到預定的階段目標。

三、結語

在初中物理教學中應用分層教學模式不僅體現了因材施教的教育理念，能夠激發學生對物理學習的興趣，同時也具備尊重個體差異的教育思想，有利于樹立學生學習物理的自信心，讓每一個學生都能夠體會學習的成功與喜悅。初中物理教師在應用分層教學時，應當在做好學生分組的基礎上，實行分層備課與指導、分層布置作業，最后分層考試與評價。