凸顯區域文化色彩的激勵評價體系創新

鄭結霞

著名的教育專家斯塔佛爾姆認為評價“不在于證明，而在于改進”。在教育教學過程中，為讓不同起點、不同個性的學生都能在校園生活中得到欣賞和尊重，并且最終成為他們成長的動力源泉，中山市石岐太平小學立足石岐地域文化，以“太平小腳丫，快樂走石岐”為校訓，以激勵評價作為激發學生成長的原點，創設了一套充分凸顯石岐文化，適合學校管理、師生教學的激勵評價體系，讓學生在創優爭先的過程中，從他律到自律，再由自律到自覺，實現學生道德品質內生外化，最終達成“潤物細無聲”的教育效果。

一、直接評價：注入石岐元素

激勵是激發鼓勵，評價是衡量人的作用或價值?！叭诵灾凶钌钋械谋举|，是被人賞識的渴望?！睘榇耍鳛閷W校管理者和教師，只有采用直接、及時的激勵評價，不斷提高激勵效用，才能更有效地激發學生的成長內驅。

在現實中，大多學校（教師）采用的是獎勵紅花、文具甚至是糖果等方式激勵學生，缺乏趣味性，更缺乏給學生持續努力方向的指引。長期僅靠情感和語言來激勵，容易讓小學生感到乏味。為此，我校通過精心的設計，創設了一套具有學校文化特色的印章、書簽、明信片、獎牌等激勵物品，讓學生在獲得不同激勵物品中拓寬對石岐文化內涵的了解，激發熱愛家鄉之情，使其成為激勵學生成長的動力。

為達到直接評價、簡便操作的效果，學校為教師提供的激勵措施為“帶印油的印章”。班主任或任課教師需要表揚表現好或有進步的學生時，只要拿出印章，打開蓋子，在學生的書本或作業本上一按，充滿著童真且寓意深遠的“一級腳丫”“二級腳丫”就會展現在眼前。兩種“激勵腳丫”上都分別刻有不同的文字，分別為家鄉的街道名和美食名。

就這樣，學生在獲得老師表揚的同時，還可以了解到家鄉有趣的故事，“激勵腳丫”印章成為了學生向往著、努力爭取著的目標。學生樂在其中，寓意深遠的“激勵腳丫”文化也就自然浸透到學生的心田，引導著學生在校的六年里，腳踏實地地學做人和學知識，在老師和同伴的影響下，不斷邁出自己人生中的每一步，向著自己的夢想而努力。

如此及時、簡便的肯定，使評價更為清晰、簡潔，使評價充滿著趣味性，不僅能讓學生馬上體驗到良好行為獲得肯定的喜悅，還為教學、班級管理帶來了便捷，深受歡迎。

二、等級晉升：烙上石岐印象

為了激發學生對獲得激勵評價的積極性，在激勵評價的設計過程中，學校為激勵評價賦予了豐富的石岐文化內涵，并引進等級晉升，五種激勵評價間存在著數量的更換關系。具體如下表。

三、四、五級激勵評價的更換也是成長的過程，需要學生不斷嚴格要求自己，積極參與到校園活動、課堂學習中，要有善于表達、展示自我等優秀的表現。值得一提的是，“五星級激勵腳丫”獎牌的圖案是在班主任的組織下，經過美術老師的引導，全校學生參與設計并投票而產生的。試想，在全校師生熱烈的掌聲中，獲得“五星級激勵腳丫”獎牌的學生登上升旗臺，學校顧問隆重地把寫有“太平小腳丫、快樂走石岐”的獎牌授予獲獎者，這樣的過程和氣氛，必定能在學生成長過程中發揮著不可估量的情感激勵作用。

優秀行為越多，得到的表揚等級就越高，體驗到的成功樂趣就越大。在這樣的過程中，既能讓學生個性得以展示，又尊重了其個性的發展，讓學生在校園生活中有明確的努力目標。

三、爭章之后：體味石岐故事

五套共五十七款的激勵評價印章，內涵豐富，均由使用的教師向學生具體分享。目前，學校已收集教師所使用印章上的街道文化，有的是曾經發生過的歷史故事，有的是具有代表性建筑物的特色介紹，還有的是街道上居住過的名人故事，等等。據不完全統計，學生大多了解“二星級激勵腳丫”上的相關美食文化，不少學生嘗過美食，中高年級的學生還利用綜合實踐課學著做美食。每逢寒暑假，學校均以社會實踐活動的形式，號召家長陪同孩子一起走進石岐街道，在觀賞景點、品味美食的過程中，進行以學生為主體的鄉土教育。

學校通過激勵評價的設計和推廣，引導學生在創爭印章、書簽、明信片、獎牌的過程中，不斷激勵自己上進。學生在真實的環境中了解了家鄉的歷史文化和人文精神，就會激發起傳承家鄉文化精神和熱愛的情感，繼承和弘揚以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的思想和精神，將社會主義核心價值觀的培育和踐行落到實處。

四、班級激勵：鼓舞石岐腳丫

蘇霍姆林斯基說，只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。為此，在激勵評價中，學校還啟動了班級“表揚信”。 以班集體作為一個獎勵的單位，讓學生明確遵守班規、校規的重要性，享受到班集體積極參加活動、文明守紀、認真學習的成功體驗。

班級“表揚信”是以書信的形式進行的，當學校行政人員巡視課堂，看到認真早讀、書寫姿勢端正、學習認真的班集體時；或者當學校舉行活動，對積極參與、表現突出的班集體，就可以用文字的形式記錄下其具體的優秀表現，然后，再附上對班集體的期望寄語，最后，簽上頒發人員的名字和頒發日期，就這樣，一封班級“表揚信”就完成了。“表揚信”由頒發的行政人員親自送到班級，再由教師帶領全體學生一起宣讀。在這樣的過程中，學生不僅深刻體驗到了集體努力所獲肯定的喜悅心情，還明確了班集體今后努力的方向。

獲得十張表揚信的班集體，就可領取一張活動菜單，上面有兩個選擇項目，其一是：選擇一位行政人員，被選擇的行政人員就會應邀與全班學生開展一次活動；其二是：在二十個主題活動中選擇一個活動的主題，如上一節關于明星的課、參加一次親子活動、說自家孩子的成長故事、分享一本書或一部電影、送給班級一盆植物或一對金魚、給班級圖書角送兩本書……

在這樣的活動中，學生的積極性特別高，樂在創爭、選菜單、和行政人員一起參與活動的整個過程中。通過班級“表揚信”活動，培養了學生的集體責任意識和自我管理意識，激發了學生與集體同在和奮發進取的渴求，最終建立團結齊心、和諧溫馨的班集體。

激勵是激發鼓勵，評價是衡量人的作用或價值。心理學家蓋茲曾說：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力?！蓖ㄟ^設計別具用心的激勵評價，用一次次的肯定促進學生養成好習慣，在“激勵腳丫” 的使用過程中，很好地履行了這一教育理念，在致力于班集體獎勵模式的開發和啟用上，起到了凝聚班集體、激發每一位成員上進的作用。

活動的過程其實就是對學生的激勵評價過程，評價的目的不是打分、評等級和排名次，而是對學生良好行為的肯定、激勵和獎勵，從而促進學生不斷進取和全面發展的過程。在設計、使用、推廣激勵評價的過程中，我們驚喜地看到，不斷得到肯定的學生個人或班集體的學習積極性都在不斷提高。相信隨著激勵評價的不斷深化，這個評價體系一定能成為讓每個學生都能體驗進步與成功的愉悅過程，最終實現熱愛自己、悅納自己、超越自己的目標，從而健康、活潑、幸福地成長。