從現實生活中汲取資源 提高小學生的寫話能力

辛超

摘要：培養低年級小學生的寫話能力十分重要，因為它關系到學生的語文綜合素養。筆者認為，從現實生活中汲取寫話資源，是提高小學生寫話能力的一條便捷之路。并具體從校內生活資源、家庭生活資源、社會活動資源、自然環境資源入手，探索提高小學生寫話能力的方法。

關鍵詞：生活資源 小學生 寫話能力

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0165-02

生活是豐富多彩的，生活資源是多種多樣的。要想提高小學生的寫話能力，使寫話教學充滿活力，就必須讓學生深入現實生活，體驗生活，把寫話和學生的生活緊密相連，并且要教給學生利用現實寫話資源進行寫話的具體方法。

一、利用校內生活資源，激發寫話興趣

學校是學生學習、生活的重要場所，把握好學生的校內體驗，利用好校內生活資源，對學生的寫話能力的提高大有裨益。在課上，教師可以利用校內生活資源，緊密聯系學生生活實際，并加以引導。例如要讓學生認識、了解蔬菜，光靠書中幾張圖片和教師的憑空描述，猶如紙上談兵。為了讓學生近距離地觸摸生活，筆者組織了一次“蔬菜聚會”，采用實物展示、溝通交流的形式。我做了課前布置：“明天蔬菜朋友們要到我們這兒來聚會，你準備怎樣介紹他們呢？請同學們自帶蔬菜，先分小組交流，再集中匯報成果。”由于有備而來，觀察交流時孩子們熱情高漲，興致勃勃，組內合作討論熱烈，組外互相補充。有的說蔬菜的名稱、顏色，有的說蔬菜的形狀，有的說它的做法，還有的居然說出蔬菜中蘊含的營養元素。孩子們內心的求知欲望和表達欲望被充分激活，“說”話也是精彩連連，借著學生的表達熱情，我鼓勵學生拿起筆，“寫”下他們“說”的話。

學生1：“同學們帶來的蔬菜可真多呀！有西紅柿，有辣椒，有茄子，還有大蘿卜。”

學生2：“今天，我認識了許多綠顏色的蔬菜，有香菜，有菠菜，還有豆角。”

學生3：“同學們今天拿來的蔬菜中，我最愛吃茄子和土豆。”

……

孩子們的話語雖很簡短，但能夠積極運用剛剛學過的“有……，有……，還有……”句式，同時從他們質樸語言中也能看出精彩的童真世界。

二、利用家庭生活資源，樹立寫話信心

家庭作為學生校外生活的主要活動空間，是學生感受濃濃親情的最佳場所，這樣的氛圍和空間讓學生有話可說，有情可抒。因此，要想提高學生寫話能力，讓學生寫出自己對周圍事物的認識和感想，寫話教學還應聯系他們的家庭生活實際，將家中的點點滴滴開發和“積攢”起來。教師鼓勵學生想想他們是如何幫助長輩干活的，并記錄在日記本上。在孩子們的日記本上，筆者發現這樣一篇：“今天，我幫媽媽洗碗，碗很多，可是我都洗得干干凈凈。媽媽看到了，直夸我是她的好女兒。聽到媽媽夸獎我，我真高興！”這是學生的真情流露，真心表達，正是家庭的濃厚氛圍，讓學生有了這樣的情感抒發。但每個學生都有自己的獨特感受，我們不能強求學生都要寫得成熟、精彩，要鼓勵學生說真話，抒真情。如有的學生會寫到：“今天，我幫爸爸洗腳，我很開心！”“今天，我幫奶奶掃地，我很快樂。”雖然只有寥寥數語，話語也很稚嫩，但這都是學生自己最真實的感受。

家庭生活中，一些親屬間的聚會也是提高學生寫話能力的良好時機，教師要引導學生多多參與，并從中積累寫話素材。春節親屬聚餐是學生最感興趣并且最有話可說的活動，教師可利用學生的這一心理，積極鼓勵學生記錄下聚餐的場景、人物、話語、心情等。學生有了體驗后，也就不乏優秀的篇目了。如：我最喜歡過年了，因為一到過年，哥哥姐姐弟弟妹妹都會到我家來玩。我們一起放鞭炮、吃糖果、做游戲，別提多開心了！（一年級學生日記）學生的描述豐富、有趣，字里行間洋溢著節日的歡樂和濃濃的親情。

對于學生來說，像這樣抒發自己對生活的真實感受，更容易激發他們的寫話興趣。如此持之以恒，學生有了寫話的興趣和信心，寫話能力也會有所提高。

三、利用社會活動資源，充實寫話內容

我們的生活離不開社會這一大環境，學生也需要從社會中汲取營養，而學生參與到社會環境中的最直接方式是體驗社會活動。教師應鼓勵學生積極參與，主動體驗。例如在節慶時節鼓勵學生跟隨大人走上街頭，觀察體驗，而后寫在日記本中。以下是兩則二年級小學生的日記：

今天是十月一日，祖國媽媽的生日。在這美好的日子里，大街上人山人海，熱鬧得不得了。爸爸告訴我，每個商場為了慶祝國慶節，這一天的商品都比平時要便宜好多呢！不過，商場里的人太多了，擠得水泄不通。

晚上，我和媽媽來到廣場上玩。發現五顏六色的霓虹燈照在草坪上，好像給它們穿上了水晶衣服，真美！廣場上的老奶奶在跳著歡快的舞蹈。小朋友們有的在溜冰，有的滑滑板車，有的在跳繩，玩得可開心呢！人們唱呀，跳呀，一起歡慶祖國媽媽的生日。

……

再如，小學生經常參加秋季果實采摘活動，教師要鼓勵學生寫出真實感受，正確運用學過的修辭和成語。以下是一則二年級學生采摘果實的日記：

今天，爸爸帶我和哥哥來到了大伯的柿子園。一進柿子園，我們兩個便不約而同地歡呼起來。啊！我們仿佛來到了柿子的海洋。滿架的柿子，散發出淡淡的香味，它們像一個個紅色的小燈籠，漂亮極了！我們都迫不及待地拿起袋子，在大伯的帶領下沖進果園，摘了好多。

……

從學生的字里行間我們體會到節日的氣氛和勞動的快樂，教師在評價時若能給予恰當的修改意見，并鼓勵學生勤動筆，學生的興趣就會被調動起來。在以后的生活中，他們就會積極參與到社會生活的體驗中來，這不僅調動了學生寫話的積極性，同時也充實了他們的寫話內容。

四、利用自然環境資源，積累寫話素材

由于低年段學生的年齡小，他們對所見所聞事物引發的思考都處于低水平上，同時缺乏對外界事物的觀察力，所以教師可以引導學生走進生活，走進大自然，親近自然，尋找靈感，培養學生的觀察力與想象力，激發寫話興趣和欲望，提高寫話能力。比如在學完二年級下冊以“春夏秋冬”為主題的四首古詩后，教師可以帶領學生走進自然，親身體驗季節的變化為他們帶來的不同感受。組織學生進行“尋找春天”“走近夏天”“擁抱秋天”“跟隨冬天”等活動，讓學生感受春之盎然，夏之喧鬧，秋之豐碩，冬之厚積。由于四個季節學生不能一時間都觀察到，所以教師可以鼓勵和指導學生記錄下當季的自然特點，并在下一個季節繼續新的記錄。如此，學生的觀察就有了動力，也培養了學生勤動筆的好習慣。在學生的記錄中不乏優秀的作品：

春天來了，老師帶我們來到田野里。我們看到小樹、小苗和小草，十分美麗。

夏天，小樹和小苗長高了，草地上有很多小花，美麗極了！

秋天，樹葉和小草變黃了，農民伯伯把金燦燦的玉米收回家，他們很高興。

冬天，下雪了，樹上和草地上都變白了。

同學們非常細心地觀察了樹、草、花的變化。在對學生給予口頭表揚的同時，教師可以進一步積極引導學生觀察不同季節人們的不同衣著、心情，以及同一事物在不同季節的狀態，等等，試著用比喻句“……像……”來說一說。學生們經過思考，在原來觀察記錄的基礎上，寫出：“春天的草地像地毯，夏天的田野像海洋；夏天我們穿裙子和短褲。冬天，我們要穿厚厚的棉衣和棉鞋……”學生的觀察、想象得到了自由發揮，寫話熱情十分高漲，有的甚至分成段落來寫。在寫話完成后，讓學生在課堂上進行展示朗讀，溝通、交流，培養學生的語言表達能力，鼓勵學生在日常的生活中留心觀察自然中季節的變化，有了這樣的觀察體驗，學生就有了素材積累，在寫話課上也就有話可寫、有事可說了。以此為例，引導學生舉一反三，試著觀察、記錄其他的自然現象。

總之，生活中可利用的寫話教學資源豐富多彩，我們要做生活的有心人，善于開發和利用，從中探尋方法，進而充實寫話素材，提高寫話能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2001年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]讓·皮亞杰.兒童的心理發展[M].傅統先譯.濟南：山東教育出版社，1982.

責任編輯：楊國棟