巧用教師的“教”促進學生的“學”

徐用東

[摘 要]小學生的認知能力較差，教師應采用多樣的教學形式，促進學生積極主動地學習。有了正確的思維方法，學生理解得快，接受得快，學習效果自然好。因此，如何用教師多樣的“教”來促進學生的“學”是一個值得探討的問題。

[關鍵詞]教學；操作；引導；變化；思維

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）14-0091-01

數學是一門鍛煉人邏輯思維、空間思維等多種思維能力的學科。數學教學有其獨特的價值，教師要發揮數學的學科優勢，運用豐富的教學方式，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與數學學習，讓學生在不斷探究的過程中，掌握知識，拓展思維，提高自身的認知能力，感受數學的魅力。

一、讓學生在自主探究中獲得感受

教師在教學時，不僅要讓學生聽，還要讓學生動手做，這樣學生才能產生更加強烈的學習體驗，在體驗中收獲成功，感受學習數學的樂趣。

如教學“克和千克”時，在講解前，我先開展了一個“掂一掂”的小活動，要求學生動手掂量身邊的物體，讓他們對重量有一個直觀的感受。“同學們，請你們拿出書包和數學課本，拎起來掂一掂，感受一下是書包重一些還是數學課本重一些。”學生開始掂書包和數學課本的重量。接下來，我又提出要求：“同學們，現在將你們的文具盒和鉛筆拿出來掂一掂，比比看誰比較重。”“掂一掂”的小活動使課堂氛圍變得異常活躍。此時，我再引出“克和千克”的相關概念。為了讓學生對“克和千克”有更加深刻的感受，我還準備了天平，通過用天平稱量相關物品的重量，讓學生感受“克和千克”的重量。

除了講解概念知識外，我還引導學生動手操作。學生通過動手操作，強化了學習體驗，學習的積極性也變得更高，有效理解了知識。

二、發揮引導者作用，提高學生的思維能力

傳統的數學教學課堂模式是“教師講，學生聽”，師生缺乏一個交流互動的平臺。學生長時間處于被動接受知識的狀態，他們在面對問題時不愿主動思考，思維變得僵化。隨著教學改革進程的推進，小學數學教學的內容變得豐富。教師需更新教學理念，做學生學習道路上的引路人，加強和學生之間的交流互動，充分發揮引導者的作用，提高學生的思維能力。

如教學“圓的周長”時，講完基本概念后，我設計了一個“畫一畫，再計算”的環節：讓學生畫一個半徑是2厘米的半圓，并畫出這個半圓的對稱軸，再計算出半圓的周長。學生很快就畫出了一個半徑為2厘米的半圓，并根據所學的知識求出了半圓的周長。為了提高學生對公式的運用能力，我這樣引導學生：“同學們，我發現火車站有一個圓形大鐘，這個大鐘的時針大約有40厘米，請你們思考，經過6小時，這根時針的針尖走過的路程是多少厘米？先想到的同學可以舉手告訴老師。”課堂開始變得熱鬧起來，學生在探討如何計算，五分鐘過去了，還沒有學生舉手。我想是學生需要幫助了，我環視了一圈教室，說：“大家想想，時針繞一圈走過的軌跡實際上是一個什么圖形呀？”生回答：“是圓。”我接著引導：“那既然是圓，我們是不是可以聯系到圓的知識進行解題？”

我引導學生將這個大鐘看成是一個圓，學生很快意識到可以將時針看成圓的半徑。最后，學生結合鐘表方面的知識，可知經過6小時，時針針尖走的路程為圓一半，從而得出結果。我將生活問題有效地轉化成了數學語言，不僅幫助學生掌握了圓的知識，還提高了學生的認知能力。

三、變換情境，使學生產生思維沖擊

優秀的數學課堂，應該是不斷帶給學生思維沖擊的課堂。教師在開展教學時，不僅要對一個問題進行詳細的講解，還要有意識地變換問題情境，用變化帶給學生思維沖擊。只有在不斷的變化中，學生才能“以不變應萬變”，數學思維能力和數學素養才能得以提高。

如我聽了一節“圓的周長”的公開課，講課教師在習題設計上表現出了很高的素養。首先，教師給學生列出了一些基礎問題，當學生能熟練運用圓的周長公式解決簡單的問題后，教師開始變換情境：從課本中的圓到教室里的時鐘，從圓形蓄水池再到圓形跑道。他對同樣的知識點進行多樣的變換，讓學生掌握其中所蘊含的數學規律。不僅如此，教師還讓學生根據自身的理解去編寫相關的題目。學生受到剛才的啟發，創編出多種多樣的題目。

教師利用了變化的情境使學生產生思維沖擊，并在學生遇到困惑時加以引導，幫助學生掌握變化的規律，這樣不僅讓學生掌握了一道題，還提高了學生舉一反三的能力。

總之，多樣的教學方式會帶給學生不一樣的學習體驗，使教學過程更加豐富多彩。教師應該不斷完善教學手段，探尋符合自己教學實際的教學方法，科學合理地用多樣的“教”促進學生的“學”，使課堂教學更高效。

（責編 韋 迪）