開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生思維

朱華　顧留珍

[摘 要]在學(xué)習(xí)活動(dòng)初期，學(xué)生的思維往往是幼稚的。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐，并拓展實(shí)踐，深化實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的思維。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐；思維；去“稚化”

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）14-0080-01

受原有知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)背景的影響，小學(xué)生剛開(kāi)始接觸新知時(shí)，思維是膚淺的，是“稚化”的。著名教育學(xué)家蒙特利梭說(shuō)： “我聽(tīng)了，就忘了；我看了，就記得了；我做了，就理解了。”實(shí)踐是學(xué)生智慧的源泉。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并拓展實(shí)踐，深化實(shí)踐，讓學(xué)生的思維在實(shí)踐中逐步走向深刻。

一、經(jīng)歷實(shí)踐，搭建思維平臺(tái)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)初期，學(xué)生的思維往往是零散的、幼稚的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、總結(jié)，挖掘其中隱藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的思維在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中逐步去“稚化”。

例如，教學(xué)口算除法“45÷3=15”時(shí)，教師可開(kāi)展“分巧克力棒”的實(shí)踐活動(dòng)：教師準(zhǔn)備45根小棒，要求學(xué)生平均分成三份，算出每份是多少根。學(xué)生動(dòng)手操作，總結(jié)匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了三種分法：①把45根巧克力棒一根一根地分，分成三堆，每堆是15根；②先把其中的3捆（每捆10根）平均分，每份一捆（10根），再把剩下的15根依次分，最后每堆是15根；③先把15根巧克力棒平均分，每份5根，再把剩下的3捆平均分，每份1捆（10根），最后每堆也是15根。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、討論，讓學(xué)生逐步感悟到45÷3=（30+15）=30÷3+15÷3=15的算理，學(xué)生的思維也在實(shí)踐活動(dòng)中不斷地深化。

二、拓展實(shí)踐，抓住思維本質(zhì)

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維以形象思維為主，學(xué)生往往會(huì)被形式多樣的情境所吸引，進(jìn)而導(dǎo)致過(guò)分沉浸在情境中，并沒(méi)有把握其中核心的數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的適度拓展，把隱藏的數(shù)學(xué)背景外顯出來(lái)，幫助學(xué)生抓住本質(zhì)，深化思維。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系”時(shí)，理解“3÷4=3/4”是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。課上，教師要求學(xué)生將三張同樣大小的圓形紙片平均分成4份，方法越多越好。學(xué)生興趣盎然，很快找出第一種分法：把三張同樣的圓形紙片重疊在一起，經(jīng)過(guò)上下、左右兩次對(duì)折后，沿對(duì)折線(xiàn)剪開(kāi)，取出其中的三份拼成，得出3÷4=3/4。教師沒(méi)有滿(mǎn)足于此，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：還有其他分法嗎？學(xué)生在思考、討論之后，發(fā)現(xiàn)了第二種分法：先把兩張圓形紙片重疊在一起，對(duì)折剪開(kāi)，也就是平均分成四份，取其中的一份；再把剩下的一張圓形紙片也平均分成四份，取其中的一份；最后拼成，也得出了3÷4=3/4。教師適度拓展實(shí)踐活動(dòng)，可使學(xué)生抓住本節(jié)課的核心要素——平均分，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、深化實(shí)踐，促進(jìn)思維創(chuàng)新

實(shí)踐活動(dòng)能加強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能理解所學(xué)的知識(shí)，還能真切地感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要善于深化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷從模糊到清晰，從抽象到形象，從直覺(jué)到邏輯的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中創(chuàng)新。

例如，教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已有平行四邊形、三角形等圖形面積計(jì)算的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，直接提出要求：“同學(xué)們，你們能用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法，探究出梯形的面積計(jì)算方法嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、小組討論后，得出多種方法，下面給出其中三種方法。

（1）把兩個(gè)完全相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，算出平行四邊形的面積，再除以2；

（2）把梯形沿對(duì)角線(xiàn)分割成兩個(gè)三角形，分別算出兩個(gè)三角形的面積，再將兩個(gè)三角形的面積相加；

（3）如圖，畫(huà)兩條高，把梯形分成一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形。

學(xué)生積極地思考，并動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證，最后小組交流討論，共同尋找解決問(wèn)題的辦法，提高了創(chuàng)新思維能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，可提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（責(zé)編 鐘偉芳）