多媒體技術應用于初中英語口語教學的策略探析

陳軍

摘 要 隨著信息化時代的到來，各種現代化的教學信息工具逐漸應用到教學活動中，這一變革不僅讓傳統的英語教學變得更加高效，而且學生的學習興趣也得到極大激發。結合初中英語口語教學中存在的問題，分析應用多媒體教學的必要性，提出教學策略。

關鍵詞 多媒體技術；初中英語；口語教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0129-02

1 前言

隨著全球一體化的發展，英語作為應用地域最為廣泛的語言，我國對于英語人才的需求也在逐年增長。因此，應對如此趨勢，保證英語交流的零障礙，對英語教學中的口語教學也越來越嚴格[1]。作為奠定基礎的初中英語教學，相關教育部門應給予高度重視。口語能力作為英語教學中需要極力培養的重要能力，傳統的教學模式已無法滿足這種教學需求，因此，將多媒體技術應用到初中英語口語教學中顯得尤為必要，其價值也是不可估量的。

2 初中英語口語教學現狀以及難點分析

英語作為一門語言，其最終的教學目標是達到交流的無障礙，這不僅要求學生掌握大量的詞匯和語法，還要多加進行聽力和閱讀的練習，這樣才能使所學的英語知識靈活地運用到現實生活中[2]。即使現在的英語教學已步入小學課堂之中，但由于我國各地區之間的教育資源存在差異，導致初中階段的學生英語水平參差不齊，學生之間不僅詞匯量相差巨大，口語發音也有很大的差別，所以給初中低年級英語教師的教學工作開展增加了一定的難度。而英語口語的發音差異，需要耗費教師更多精力去糾正。

受限于我國教育模式的傳統理念，部分初中師生只注重考試成績，使得所有英語教學的開展都圍繞分數的高低來進行，完全忽略了英語口語能力的重要性，以至于在實際生活中的英語交流非常不流暢，使學生對口語學習失去興趣。由于英語不是母語，在現實生活中也沒有太多對口語加以練習的氛圍，而且課堂教學也只有短短的幾十分鐘，教師無法顧及所有的學生都能進行有效的口語鍛煉，長此以往，學生便會對口語學習產生抵觸，提不起興趣。在這種惡性循環下，初中生的英語口語能力很難有所提高。

3 多媒體技術應用于初中英語口語教學的必要性和有效策略

對多媒體技術應用于初中英語口語教學的必要性

1）將多媒體信息技術應用到課堂教學中，使得教師的教學效率更高，不僅可在規定時間內縮短以往的板書時間，有序地開展更多的教學工作，還能通過軟件進行動態教學，使教學模式更加多元化，提高學生的學習興趣。利用多媒體技術，在播放相關視頻時能讓學生聽到更加清晰標準的英語。同時，多媒體教學的一大亮點就在于其富有較強的趣味性。在教學過程中靈活運用多媒體技術，不僅可以營造良好的學習氛圍，而且對學生的英語教學興趣和熱情有著極大的提升，使其抱著更加樂觀的心態投入今后的英語學習中。

2）在傳統的英語口語教學過程中，通常是教師領讀、學生跟讀的模式，因此對教師自身的英語口語能力的要求非常高，一旦出現教師自身發音不準，則會直接影響到學生聽力和口語能力的提升[3]。因此，利用多媒體技術的音頻播放功能，讓學生可以了解到英式英語和美式英語口音之間的差別，從而培養更加全面的個人口語能力。

3）運用多媒體技術教學，能更好地豐富初中的英語教學內容。這就要求教師前期的準備工作要充分，如制作幻燈片、微課件，搜尋網絡資源，不僅能鞏固學生的知識學習，還能豐富英語教材內容，這些方式方法都會在一定程度上培養學生的創新思維和增加學生的詞匯量。因此，學校對于多媒體課堂教學的運用應給予足夠的重視。

多媒體技術應用于初中英語口語教學的有效策略

1）結合多媒體創立情境教學，鼓勵學生開口交流。英語作為一門語言，其主要學習目的是開口與人交流，假如學生的口語能力都得不到應有的鍛煉，那么就無法體現出這一門課程的價值所在。教師可以在教學活動開展中利用多媒體創設出不同的情境，為學生打造一個良好的口語鍛煉環境。如在以假期為主題的英語教學過程中，教師可先讓學生自由討論，回憶自己的寒暑假期的生活，然后要求學生相互分享，結合已經學習過的詞匯和一般過去時的語法進行口語描述。還可利用多媒體來播放輕松歡快的英文歌曲來增添課堂的氣氛，讓學生在舒適的學習氛圍中鍛煉自己的口語能力，確保英語口語的教學目標得以實現。

2）利用多媒體讓英語口語教學更加生活化。英語口語的教學材料大都來源于現實生活，所以，教師應盡可能地將課堂英語口語教學生活化，讓學生感受到實際生活的英語氛圍，更加明白英語口語的學習重要性和語言工具的交流作用。教師可在課堂上利用多媒體播放類似動畫進行講解。如在馬路上，一位說英語的外國游客手拿地圖向小明問路，小明運用自己所學的知識成功地為游客找到了正確的路線，因此路人紛紛表揚小明。教師還可讓學生分享類似的經歷，拉近學生之間的距離，從而更加了解英語口語在現實生活中所表現出的重要作用，也更加堅定了學生對英語學習的信心和態度。

3）運用多媒體教學，提高學生的學習興趣和發散性思維。在初中英語教學過程中融入現實的交際情境是非常重要的，不僅能激發學生心里想要彼此交流的欲望，而且能激發學生的學習興趣和發散性思維[4]。為了達到這一教學目的，教師對課題的選擇必須慎重，既要考慮到情境具有現實的參考價值，還要確保其能夠完全吸引學生的注意力，讓他們主動積極地參與到教學活動中。

為了激發學生的興趣，引起共鳴，教學內容必須要開放、多元、貼近現實生活。初中生大都處于青春懵懂的年紀，對各類新鮮事物持有強烈的好奇心，這其中就包括戀愛，也經常會有探討初中生戀愛與學習之間關系的節目，教師可以考慮選取該類節目中比較積極正面的部分，結合多媒體向學生進行播放展示，并且在最后引申出“Do you think

parents should interfere with their childrens rela-

tionship with their friends”的提問，讓學生充分發散思維自由探討。正因為這類話題與初中生的現實生活息息相關，能夠激發他們的興趣，則很自然地參與其中。而且通過此類課堂教學，教師還能了解學生對早戀問題的態度和看法，從而在面對此類問題時，能夠更好地提出有效的解決方案。

4）突破教學范圍的限制，提倡全方位的發展。教師應充分利用多媒體等現代化教學手段的優勢，為英語教學構建起相應的拓展平臺，讓相互未知的學生在平臺中用英語口語進行交流，給予所有學生良好的口語訓練空間，以期幫助性格靦腆的學生突破自我，勇敢地開口講話。在構架的平臺中，還可加入簡單易懂的英文動畫和益智游戲等資源，讓學生在娛樂中鞏固所學知識，養成良好的自主學習習慣，激發學習興趣，促進全方位發展。

5）靈活運用多媒體寓教于樂，加強師生之間的互動。利用多媒體技術的靈活性，通過在課堂中播放視頻和幻燈片等方式，使教學過程輕松愉悅，讓師生在互動中進行知識傳授。利用多媒體技術設立最佳的語言情境，讓學生感同身受，從視聽、語言和情感等方面加深對語言知識的理解，從而使口語能力得到提高。

如在教學policeman和thief時，由于這兩個都是關于人物名稱的單詞，為了讓學生更好地理解其中的意義，教師可播放與之有關的視頻片段：在熱鬧的街道之中，警察正在奮力追趕小偷，場面十分激烈。在觀看視頻過程中，學生不僅掌握了這兩個單詞的意思，還對這兩類人物有了更深的感受，增強了自身的正義感。而且在比傳統教材中靜止的圖像更具沖擊力的視覺刺激下，學生印象深刻、興趣高漲，從而開口講英語的欲望更強。

為了讓學生理解更深，可結合現實生活寓教于樂[5]。教師可以將全班學生的全家福制成幻燈片，利用多媒體技術在課堂中呈現，讓被抽中的學生對自己的家庭成員用英語進行介紹。這樣一來，學生不僅得到開口說英語的機會，而且有了鍛煉口語能力的時間，加強了師生之間的互動。學生在介紹同時，還可自主加入職業、愛好等內容。正因為這種寓教于樂的教學氛圍，使得師生之間不斷進行有效的交流，從而實現學生口語能力的提升。

6）教師應結合教材內容，提前準備多媒體教學素材。教師課前準備多媒體課件時，應結合教材的內容和學生的個體情況，通過互聯網進行資源的搜索，利用豐富多樣的網絡資源去拓展學生的知識層面，優化學生的英語知識基礎。教師也可將與教材內容相關的多媒體素材共享在網絡平臺，供學生在課后自行下載。學生在課堂中看到感興趣的素材，還可在課堂之外自己從網絡中搜索相關的口語素材進行練習。多媒體素材和教材的有效結合，對學生自主學習能力和口語能力的提升有很大的幫助。

科學研究表明，視覺、聽覺與口述相結合的記憶效率比單一感官刺激下的記憶高出很多。因此，教師在準備多媒體教學素材時，盡量將聲音、圖像、動畫和文字融合在一起，通過生動形象的多感官素材去刺激學生從多方面接收知識信息，加強對所學知識的理解。通過對素材的有效選取，為學生創立理想的口語練習環境，提高學生英語口語的運用能力。

4 結語

綜上所述，多媒體技術應用的最終目標就在于提高人們的學習與工作效率。將多媒體技術應用于初中英語口語教學當中，需要相關教育工作者的高度重視和積極引導，若此技術運用得當，那么初中生的口語能力將會得到很好的培養，從而實現教學目標。

參考文獻

[1]魯玉鳳.多媒體技術應用于初中英語口語教學的價值分析[J].學周刊，2014（33）：70.

[2]徐海紅.初中英語口語教學的多媒體技術價值研究[J].中學生英語，2015（7）：127.

[3]熊麗華.多媒體技術應用于初中英語口語教學的價值[J].中小學電教，2015（10）：62.

[4]宋芹芹.信息技術支持下的農村初中英語聽說教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

[5]苗宇.多媒體輔助在初中英語教學中的應用研究[D].陜西：延安大學，2014.