基于畢業(yè)班學(xué)生答題反饋 探討英語(yǔ)教師面批的有用性及策略

顧奕文

【摘要】畢業(yè)班學(xué)生更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)上的效率，“面批”便是教師及時(shí)掌握學(xué)生的有效反饋的一個(gè)抓手。人文情感是面批的一大特點(diǎn)。通過(guò)有策略性的面批能夠使得英語(yǔ)教師更好地提高畢業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)班英語(yǔ) 面批 有用性 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0001-02

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)技巧也在日新月異，但作為教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，始終是離不開(kāi)“傳授——吸收——反饋——再傳授——再吸收”這么一個(gè)過(guò)程。在這其中“反饋”便是起著承上啟下，至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，而與學(xué)生的“反饋”密切相關(guān)的正是教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)判斷。教師可以通過(guò)很多種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如說(shuō)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備等等，但是“面批”卻是很多先進(jìn)設(shè)備無(wú)法代替的，其中人文情感就是很重要的一個(gè)要素。

“面批”就是面對(duì)面的批改，它能讓學(xué)生及時(shí)把自己的想法和教師進(jìn)行溝通，通過(guò)教師的幫助、引導(dǎo)、反思和鞏固，進(jìn)而在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步；同時(shí)也讓教師能在第一時(shí)間了解學(xué)生的作業(yè)速度、正確率及其思維過(guò)程，從而給予及時(shí)的指導(dǎo)。

筆者連續(xù)做了幾年畢業(yè)班的英語(yǔ)把關(guān)老師，對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的教學(xué)還是比較有感觸的。很多時(shí)候?qū)W生面對(duì)繁重的考試壓力，他們除了要知道冷冰冰的答案以外，他們更需要來(lái)自老師在學(xué)習(xí)上的鼓勵(lì)與支持，而面批在這方面能夠起到非常有用的效果。

一、“面批”的有用性

1.及時(shí)性 畢業(yè)班的學(xué)生一方面要接受新的知識(shí)一方面又要復(fù)習(xí)已有的知識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間上本身就很不夠用，所以教師如果沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誤區(qū)就很難及時(shí)改正學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。雖然教育法則有提到說(shuō)：面批比直接批改耗時(shí)四倍以上，在加強(qiáng)教學(xué)反饋的功效上卻是直接批改的百分之三百。從效能和個(gè)人實(shí)踐上來(lái)講，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能夠起到的輔導(dǎo)更具有針對(duì)性和及時(shí)性，這也充分體現(xiàn)我們教學(xué)當(dāng)中“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

2.“面批”能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 畢業(yè)班教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中很容易會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，就是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為說(shuō)學(xué)生能夠操練更多的題就能夠讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，但是有時(shí)卻恰恰起到相反的效果，尤其是對(duì)成績(jī)相對(duì)中下的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)能力有限，題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)他們來(lái)講只會(huì)是一種折磨，而且課堂上的面批要求老師要改得快，改得好就必須得在數(shù)量上有所控制，所以采用這樣一種“倒逼”的方式使得老師要對(duì)題目精心設(shè)計(jì)，精簡(jiǎn)繁瑣，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.讓學(xué)生“收心”面對(duì)畢業(yè)班的學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中效率的提高是很重要的，但是很多的學(xué)生由于剛上初三不習(xí)慣也好，在漫長(zhǎng)整整一年的學(xué)習(xí)環(huán)境下堅(jiān)持不住，或是對(duì)自己的管理能力不夠強(qiáng)，父母的監(jiān)督力度不夠到位等等，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)，完成作業(yè)不認(rèn)真，胡亂涂寫(xiě)，或是根本不寫(xiě)。此時(shí)，當(dāng)堂的面批正式可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些問(wèn)題，也能在第一時(shí)間幫助學(xué)生尋求解決的方法方式。還可以把問(wèn)題及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，通過(guò)家校合作的方式幫助學(xué)生收住心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高畢業(yè)班一整年的學(xué)習(xí)效率。

4.促進(jìn)師生交流 畢業(yè)班的學(xué)生面臨一個(gè)很大的升學(xué)壓力，也許每一次的成績(jī)高低起伏都會(huì)給他們帶來(lái)巨大的情緒波動(dòng)。與僅僅一個(gè)冷冰冰的成績(jī)相比，也許他們更需要的是來(lái)自老師或同學(xué)的鼓勵(lì)與支持。老師作為權(quán)威的象征，每一次鼓勵(lì)都能給學(xué)生帶來(lái)戰(zhàn)勝挫折的動(dòng)力，而面批正為這樣的鼓勵(lì)帶來(lái)一個(gè)“最佳時(shí)機(jī)”。在面批過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)肯定，對(duì)學(xué)生的挫敗予以安撫并幫助其尋找原因。這樣的交流能夠讓增進(jìn)師生情感，讓學(xué)生學(xué)得更有自信心。

二、“面批”的策略

1.情感策略

（1）每次學(xué)生被老師叫到跟前批改作業(yè)總會(huì)免不了的特別緊張，仿佛有一種等待被審判的感覺(jué)，而我們老師要做的是消除學(xué)生緊張焦慮的心理。要讓他們能夠感受到來(lái)我們這里面批不是來(lái)接受批評(píng)而是來(lái)感受一份鼓勵(lì)的喜悅。

（2）我們?cè)诮o學(xué)生面批時(shí)，通常是在課堂上，有許多其他學(xué)生同在的公共場(chǎng)合，也許我們一句不經(jīng)意的批評(píng)就會(huì)敲碎他們“敏感而又脆弱”的心靈，所以我們?cè)谘哉Z(yǔ)上一定要本著維護(hù)學(xué)生自尊心和自信心的出發(fā)點(diǎn)，樸實(shí)而又中肯的和我們的學(xué)生交流。

（3）我們要重視情感交流，語(yǔ)氣親切，氣氛輕松愉悅，有的時(shí)候我們簡(jiǎn)單的一個(gè)微笑其實(shí)對(duì)學(xué)生們來(lái)講，會(huì)像一股暖流流入學(xué)生的心間的。我們要讓學(xué)生喜歡上我們，就需要我們與學(xué)生建立起平等互信的關(guān)系，亦師亦友，教學(xué)相長(zhǎng)。

2.對(duì)象策略

面批的對(duì)象主要是兩大類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)困生，一類(lèi)是邊緣生（成績(jī)介于中間偏上，可好可壞的學(xué)生）

（1）教師為主導(dǎo)

這種策略主要針對(duì)三類(lèi)學(xué)生，其一是學(xué)困生，我會(huì)選擇個(gè)別面批，因?yàn)閷W(xué)困生通常在學(xué)習(xí)能力上存在不足，跟不上班級(jí)進(jìn)度，需要用以輔導(dǎo)的時(shí)間會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多一點(diǎn)，所以個(gè)別面批會(huì)避免影響到班級(jí)其他學(xué)生。其二，是犯有共同知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇泄餐膯?wèn)題，所以把這些學(xué)生（不適宜過(guò)多）放一起面批輔導(dǎo)會(huì)節(jié)省時(shí)間，而且這部分學(xué)生當(dāng)下掌握還不牢固的話(huà)還可以找尋同樣接受輔導(dǎo)的其他學(xué)生一同討論可以持續(xù)有效。其三，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生在管理學(xué)習(xí)的能力上明顯不足，所以需要教師定點(diǎn)定時(shí)定量面批，即在規(guī)定的地點(diǎn)，時(shí)間內(nèi)完成一定量的題目，教師即時(shí)批閱，用這樣的方式來(lái)規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）“師批”引導(dǎo)下的“同質(zhì)互批”、“異質(zhì)幫帶”

“師批”是指教師可以先挑選每組成績(jī)比較好的學(xué)生先進(jìn)行面批，指出誤區(qū)，再由該名學(xué)生回到所在小組充當(dāng)“小老師”幫助小組批改輔導(dǎo)。而在小組內(nèi)，又可以采用先是 “三三同質(zhì)互批”（六人小組內(nèi)學(xué)習(xí)水平差不多的三個(gè)同學(xué)之間的相互討論），再繼續(xù)采用“一一幫扶模式”（六人小組，A1C2，A2C1，B1B2分別結(jié)成師父徒弟幫帶關(guān)系）討論，最后所有的問(wèn)題都解決了，老師省下力氣，學(xué)生也可避免泛泛而聽(tīng)所導(dǎo)致的什么也聽(tīng)不進(jìn)去的弊端。這樣做的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是，把老師監(jiān)督的“權(quán)力”放給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生“監(jiān)督”學(xué)生，能夠把教學(xué)的力度做得更加細(xì)致，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率自然就會(huì)有所提高。

3.技術(shù)策略

（1）學(xué)困生更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累鞏固

面批在技術(shù)層面的上的操作需要根據(jù)對(duì)象而采用不同的操作技巧。比如說(shuō)面對(duì)學(xué)困生，我會(huì)更注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，比如說(shuō)音標(biāo)和單詞。

找出音標(biāo)不同的一組：

A.make B.cat C.hat D.bank

很明顯本組元音分別是：/e?/，/?/，/?/，/?/，所以答案是A。

此時(shí)學(xué)生會(huì)容易會(huì)忘記以e結(jié)尾的單詞，符合“元音+ _____ +e結(jié)尾”的規(guī)律，所以a要發(fā)本音/e?/。所（下轉(zhuǎn)32頁(yè)）（上接1頁(yè)）以筆者會(huì)及時(shí)再出一道題：

A.chess B.spend C.forget D.these

然后待學(xué)生找出答案后再分別講解/e/，/e/，/e/，/i?/，得以鞏固。

在單詞上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將welcome寫(xiě)成weacome，我就會(huì)在面批的同時(shí)指出錯(cuò)誤，并在更正的基礎(chǔ)上把welcome，weather，whether這幾個(gè)經(jīng)常會(huì)混錯(cuò)的單詞放在一起幫他們對(duì)比記憶。

（2）邊緣生（中等上優(yōu)）注重答題技巧的強(qiáng)化

面對(duì)邊緣生（中等上優(yōu)），這部分學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)就是能學(xué)，你稍微關(guān)注一下，推一推他們是能上得很快的，但是如果不去注意，他們也會(huì)原地踏步，甚至流向?qū)W困生的趨勢(shì)，所以對(duì)待這部分學(xué)生我選擇“授之于魚(yú)，不如授之于漁”。更多在做題技巧方面給他們展示 ，讓他們依葫蘆畫(huà)瓢。

比如09年武漢中考A篇閱讀（這是一道閱讀細(xì)節(jié)題中考察以偏概全的題目）：

Which is TRUE according to the passage？

A.The Muses invented music.

B.Music can bring people some feelings.

C.Music was from a Greek village.

D.Everyone is interested in pop music.

筆者把這些邊緣生叫到跟前面批，告訴他們“答案就在文中找”，然后把答案在文中找出相應(yīng)的細(xì)節(jié)語(yǔ)句進(jìn)行逐一對(duì)比：

A.The Muses invented music.

第二段開(kāi)始就告訴我們沒(méi)人知道音樂(lè)是誰(shuí)發(fā)明的

B.Music can bring people some feelings.

原文相應(yīng)句子：“But we know that music plays an important part in almost everyones life.”

C.Music was from a Greek village.

這個(gè)題目是偷換概念，容易讓學(xué)生混淆，文章交代音樂(lè)是來(lái)自古希臘語(yǔ)，但不是古希臘的村莊（Greek village）

D.Everyone is interested in pop music.

這種題就是以偏概全，雖然文中提到they become interested in listening to pop music.但是往前追述，不難發(fā)現(xiàn)這里的they指的是Babies and young children.而不是everyone所以這里錯(cuò)了。

而在寫(xiě)作文上，有筆者會(huì)參照句型轉(zhuǎn)換：

I usually go to school by bike and it takes 15 minutes.筆者會(huì)把文中的“I，school，bike，15”分別用紅筆畫(huà)出來(lái)，然后讓學(xué)生換成My father和My mother，重新再造兩個(gè)新的句子。

4.時(shí)間策略

首先，面批在時(shí)間上的選擇是很有講究的，一般面批的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。因?yàn)槿绻谝粋€(gè)學(xué)生面批的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就必然會(huì)導(dǎo)致后面等待學(xué)生也會(huì)很多，而大部分成績(jī)較好的學(xué)生做題快，就會(huì)出現(xiàn)很多做完題沒(méi)事做的學(xué)生，這就不好了，所以面批講究短時(shí)間，挑重點(diǎn)改。

其次，面批也要挑時(shí)間改。因?yàn)槿绻谡n堂上改的話(huà)，就必然會(huì)影響正常的上課時(shí)間，甚至有的畢業(yè)班教師認(rèn)為要趕進(jìn)度所以會(huì)摒棄面批。所以為了盡量避免造成教師認(rèn)為的“浪費(fèi)時(shí)間”，其實(shí)面批可以選擇比如早讀，或是課間，午間休息，放學(xué)后等時(shí)間段，盡量利用一些時(shí)間差，就可以使得面批更有實(shí)際操作性。

再者，面批也要挑時(shí)機(jī)改。如果學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)時(shí)，找他們過(guò)來(lái)面批，能夠起到的效果也不會(huì)是非常明顯，所以面批要挑一些學(xué)生“有需要”的時(shí)候改才更有效果。比如說(shuō)學(xué)生考試在考試后的一周內(nèi)，如果考試成績(jī)不是很理想，需要及時(shí)予以肯定的時(shí)候，教師能找他過(guò)來(lái)面批，并在批改過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不足給予輔導(dǎo)，更重要的是在輔導(dǎo)過(guò)程中的語(yǔ)言上鼓勵(lì)，會(huì)讓學(xué)生消除負(fù)面情緒帶來(lái)斗志上更有效果。

5.符號(hào)策略

在給學(xué)生面批時(shí)，標(biāo)注符號(hào)的選擇也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，我們要盡量少用一些帶有否定色彩的直觀(guān)符號(hào)，比如說(shuō)“×”。比如，I like drink some water.其中drink學(xué)生沒(méi)有用drinking的形式，筆者會(huì)先劃“/”，待學(xué)生改正過(guò)來(lái)后，再把“/”補(bǔ)充完整成“√”，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)榉穸ǘ鴰?lái)心中的不悅。如果遇到語(yǔ)句表述不清的，筆者會(huì)在學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)句下畫(huà)上“～～～～～？”如果學(xué)生有進(jìn)步，或是寫(xiě)得很好，筆者會(huì)予以一定的言簡(jiǎn)意賅的表?yè)P(yáng)語(yǔ)句，如“Good”，“Excellent”等。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者連續(xù)幾年帶畢業(yè)班有一個(gè)很深的感觸，畢業(yè)班學(xué)生與初一初二的學(xué)生有一個(gè)很明顯的不同特點(diǎn)，低年級(jí)的學(xué)生更多是注重在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)興趣上的培養(yǎng)，而初三的學(xué)生更多是在掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上掌握規(guī)范的答題技巧。所以要幫助學(xué)生完成“角色轉(zhuǎn)換”，真正進(jìn)入畢業(yè)班狀態(tài)，教師的當(dāng)堂面批不失為一個(gè)抓手，一個(gè)“法寶”，而在面批過(guò)程中，學(xué)困生和邊緣生是我們“真正”要去幫助的對(duì)象。巧妙地運(yùn)用好面批，學(xué)生不僅能掌握到該有的知識(shí)要點(diǎn)，還能在心靈上受到啟迪，消除負(fù)面情緒，擁有對(duì)抗挫折的強(qiáng)大信心和動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)作業(yè)面批的有效性探析》劉國(guó)志，《雜文月刊：教育世界》，2015（9）：153-154.

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[3]《淺談面批作文的有效性》，巫山縣大廟中學(xué)，曾敏.

[4]《農(nóng)村小班化教學(xué)環(huán)境下數(shù)學(xué)作業(yè)“面批”有效策略》，畢懷華.