優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生審美能力

張振博

摘 要 高中美術(shù)鑒賞課是高中階段美術(shù)教學(xué)的重要形式，在高中美術(shù)鑒賞課中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，將對(duì)于實(shí)施新課標(biāo)下美育教育具有現(xiàn)實(shí)的探究意義。

關(guān)鍵詞 美術(shù)鑒賞課；審美能力；美育教育

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0093-02

1 前言

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，21世紀(jì)對(duì)人才的要求是培養(yǎng)具有文化和美育素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。美育主要通過(guò)各種藝術(shù)教育或者生活中美好事物的熏陶、感染等過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，它是一項(xiàng)培養(yǎng)人全面發(fā)展的教育工程。根據(jù)教育環(huán)境的不同，美育教育分為家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。目前高中學(xué)生接受美育的主要方式是學(xué)校教育，學(xué)校教育直接關(guān)系到能否貫徹國(guó)家的教育方針，是實(shí)施美育的關(guān)鍵。

高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“高中美術(shù)鑒賞課作為高中美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，要求通過(guò)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品的鑒賞，感受藝術(shù)魅力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新思維能力……”因此，高中美術(shù)鑒賞課中教師要按照新課標(biāo)要求，通過(guò)美術(shù)鑒賞課陶冶學(xué)生情操，對(duì)提高學(xué)生的審美能力、理解力、創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

2 高中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著素質(zhì)教育的深入，美育日益受到各級(jí)學(xué)校的重視。高中美術(shù)是普通高中的一門必修課，由于目前很多學(xué)校一味追求升學(xué)率，只注重美術(shù)理論學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的審美能力培養(yǎng)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很大，對(duì)于藝術(shù)作品的鑒賞水平參差不齊，高中美術(shù)教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念也不能與時(shí)俱進(jìn)。筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)模式主要存在以下幾種。

1）“教師傳遞—學(xué)生接受式”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一般是教師總結(jié)藝術(shù)作品的內(nèi)容、特點(diǎn)、意義等，把考試重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，學(xué)生熟記。這種教學(xué)模式的弊端是學(xué)生機(jī)械地接受美術(shù)理論知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際藝術(shù)創(chuàng)作能力得不到鍛煉。

2）“教師主體—學(xué)生客體式”教學(xué)模式。運(yùn)用這種教學(xué)模式，教師成了課堂的主人，在講課過(guò)程中運(yùn)用過(guò)于專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，高中學(xué)生很難理解。比如繪畫術(shù)語(yǔ)二度空間、三度空間、質(zhì)感、色性等，教師講得口若懸河，學(xué)生聽(tīng)得糊里糊涂、不知所云。這種教學(xué)模式忽視鑒賞主體地位，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品毫無(wú)興趣，更談不上培養(yǎng)審美能力。

3）“情境式”教學(xué)模式。情境教學(xué)是目前比較受歡迎的一種教學(xué)模式，是教師有目的地創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、富有情緒色彩的教學(xué)場(chǎng)景，寓教學(xué)內(nèi)容于情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是注重“以生為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中感受藝術(shù)美，尤其是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和審美能力等。然而對(duì)這種模式，許多學(xué)校剛剛開(kāi)始嘗試，還有待于積累經(jīng)驗(yàn)、摸索規(guī)律。

3 高中美術(shù)鑒賞課的重要性

高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，課程比較緊，他們的年齡在十七八歲，正處于心理和生理發(fā)展從稚嫩到成熟的轉(zhuǎn)變時(shí)期，具有一定的獨(dú)立思考能力和比較強(qiáng)烈的審美感受能力，但有時(shí)審美評(píng)價(jià)偏理性化。高中學(xué)生的審美心理主要包括審美認(rèn)知、審美情感和審美心理傾向三個(gè)方面。高中美術(shù)鑒賞課可以完善學(xué)生的審美認(rèn)知心理、陶冶學(xué)生的審美情感、塑造學(xué)生的審美心理傾向，教學(xué)中不僅培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照美的規(guī)律去體驗(yàn)美、創(chuàng)造美[1]。

然而當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)模式比較守舊，“傳遞—接受”式、“教師主控”式等教學(xué)模式依舊是教學(xué)主流，嚴(yán)重影響了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能真正感受藝術(shù)作品的魅力與靈魂，與高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不完全一致。因此，高中美術(shù)教師必須采取措施，通過(guò)美術(shù)鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

4 高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧審美氣氛 美術(shù)鑒賞課是通過(guò)對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)作品的交流和感悟來(lái)陶冶情操，激發(fā)學(xué)生的審美樂(lè)趣，在日常生活中善于發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美。

首先，一堂課開(kāi)講前，教師預(yù)留15分鐘的時(shí)間給學(xué)生講解，把這節(jié)課的作品展示完之后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的感受進(jìn)行小組交流，每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出自己的真實(shí)感受。比如鑒賞《米洛斯的阿芙羅狄特》這幅作品，讓學(xué)生說(shuō)一下看到這幅作品時(shí)覺(jué)得作品中的女人美嗎？為什么她會(huì)成為贊頌女性人體美的代名詞？她的斷臂美體現(xiàn)在哪里？等等。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充滿自信地回答藝術(shù)美的體驗(yàn)情感。教師給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力[2]。

其次，鑒賞課教師要豐富教學(xué)方法。高中美術(shù)教師可以開(kāi)展小組合作教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法、審美與實(shí)用結(jié)合教學(xué)法等輔助教學(xué)，教學(xué)方法要充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展。如鑒賞《宴樂(lè)采桑狩獵交戰(zhàn)紋壺》這幅作品，教師首先講述宴樂(lè)狩獵攻戰(zhàn)紋壺有關(guān)時(shí)代背景及壺的主體三道紋飾的藝術(shù)特點(diǎn)，然后學(xué)生進(jìn)行分組討論，交流對(duì)這幅作品的感受等。這幅畫內(nèi)容反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)代生產(chǎn)、生活、禮俗等各個(gè)方面的資料，作品動(dòng)作特征鮮明，敘事清晰，整個(gè)畫面渾然一體，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。通過(guò)鑒賞，學(xué)生不僅了解了藝術(shù)作品的意義，還學(xué)習(xí)了中國(guó)博大精深的歷史文化，課堂教學(xué)效率大大提高。

最后，師生共同交流、互相點(diǎn)評(píng)。師生之間的作品交流可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐分析。學(xué)生通過(guò)感受優(yōu)秀藝術(shù)作品的精髓，動(dòng)手臨摹或者創(chuàng)作作品；教師積極評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，肯定學(xué)生的鑒賞能力和創(chuàng)作能力；學(xué)生最終真正品味藝術(shù)作品的真諦，達(dá)到提高審美能力的教學(xué)目標(biāo)。

緊扣主題，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)審美要素 傳統(tǒng)的鑒賞課，一些教師運(yùn)用過(guò)多的專業(yè)美術(shù)術(shù)語(yǔ)，把一堂生動(dòng)有趣的鑒賞課變成了枯燥乏味的學(xué)術(shù)專業(yè)課；也有部分教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)鑒賞課的休閑輕松，把高雅的美術(shù)鑒賞課變成了漫無(wú)目的的作品展示課。這些都沒(méi)有緊扣高中美術(shù)鑒賞課的主題，不利于學(xué)生審美能力的提高。作為一名高中美術(shù)教師，除了要具有深厚的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)外，還要有較高的教學(xué)水平，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容，都要緊扣教學(xué)主題，抓住本節(jié)課藝術(shù)作品的精髓，努力達(dá)到通今博古、心領(lǐng)神會(huì)的教學(xué)效果。

比如在高中美術(shù)山水畫《望廬山瀑布》欣賞過(guò)程中，教師配上古典音樂(lè)《高山流水》或者現(xiàn)代曲《江南》，鑒賞完畢后讓學(xué)生講出自己的內(nèi)心感受，再進(jìn)一步和學(xué)生交流這幅作品的時(shí)代背景、文化底蘊(yùn)、筆墨表現(xiàn)和作品中蘊(yùn)藏的中國(guó)傳統(tǒng)人文思想等。這樣通過(guò)緊扣每節(jié)鑒賞課主題，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)審美要素，為學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的提高打下牢固的理論基礎(chǔ)。

對(duì)比鑒賞，拓寬審美視野 對(duì)比鑒賞一般分為同一時(shí)期不同題材的作品進(jìn)行對(duì)比鑒賞、相同題材的作品進(jìn)行對(duì)比鑒賞。同一時(shí)期不同題材的作品受特定歷史時(shí)期文化背景的影響，也許題材和藝術(shù)表現(xiàn)形式不同，但具有相通的文化內(nèi)涵。比如歐洲文藝復(fù)興時(shí)期文藝復(fù)興后三杰的優(yōu)秀作品，達(dá)·芬奇的肖像畫《蒙娜麗莎》、米開(kāi)朗琪羅的教堂壁畫《最后的審判》以及拉斐爾的《圣母的婚禮》，雖然三幅作品的題材與內(nèi)容不同，但是通過(guò)教師講解歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的社會(huì)文化特點(diǎn)，藝術(shù)家都力圖通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作來(lái)表達(dá)對(duì)中世紀(jì)社會(huì)束縛的不滿，對(duì)比一下三幅作品，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)三件作品的內(nèi)涵折射出當(dāng)時(shí)社會(huì)人們對(duì)真善美的追求，傳統(tǒng)的宗教題材反映出人們對(duì)理想生活的向往。通過(guò)多幅作品的比對(duì)鑒賞，拓寬了學(xué)生的審美視野。

傳授經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)審美鑒賞能力 “授人以魚不如授人以漁。”在高中美術(shù)鑒賞課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)大量?jī)?yōu)秀作品的欣賞，把美術(shù)鑒賞方法傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞力[3]。

首先，每次作品鑒賞課上，教師結(jié)合作品的文化背景、時(shí)代特點(diǎn)、畫風(fēng)技法等進(jìn)行講述，讓學(xué)生理解這幅作品的同時(shí)，對(duì)同類型作品也有一定的認(rèn)識(shí)，達(dá)到觸類旁通、舉一反三的教學(xué)效果。比如認(rèn)真學(xué)習(xí)抽象作品中蒙德里安的《黃與藍(lán)的構(gòu)成》后，學(xué)生進(jìn)一步獨(dú)立欣賞馬列維奇的《青色三角形與黑色長(zhǎng)方形》、庫(kù)波卡的《垂直線語(yǔ)系習(xí)作》等，尋找抽象畫的共性。

其次，不斷加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)理論技能，學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力不要僅僅停留在作品的表面，要真正感悟到藝術(shù)的魅力。

最后，師生之間、學(xué)生之間多加強(qiáng)交流。每個(gè)人的思維方式和理解能力不同，所以對(duì)相同的作品每個(gè)人的體會(huì)相差很多，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高審美能力[4]。

5 總結(jié)

普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，高中美術(shù)鑒賞課進(jìn)入普通高中課程體系，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)基本知識(shí)，培養(yǎng)有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度、審美觀和價(jià)值觀等，具有時(shí)代性。因此，高中美術(shù)鑒賞課對(duì)于學(xué)生審美心理的建構(gòu)具有非常重要的意義[5]。目前在高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)中， 教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到美育的意義及美術(shù)鑒賞教學(xué)的重要性，選擇合適的教學(xué)策略，通過(guò)美術(shù)鑒賞課來(lái)增強(qiáng)藝術(shù)作品的人文和藝術(shù)文化色彩，讓學(xué)生可以陶冶情操，放松平時(shí)的學(xué)習(xí)壓力，提高審美能力，不斷得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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