基于人文素養和發散性思維的初中英語Comic strip& Welcome to the unit課例設計

濮亞潔

【摘要】《義務教育英語課程標準》（2011年版）強調義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。英語作為一門語言，一方面它是交際、表達思想的工具；另一方面它又是思想和情感的載體，具有豐富的人文性。教師要在發展學生語言技能的過程中開拓學生的思維，滲透人文教育，聯系社會實際，讓教學過程更生動有趣，讓學生感受英語的力量和魅力。

【關鍵詞】興趣；知識與技能；人文素養；社會生活；發散性思維

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）10-0005-02

一、課例背景

就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，促進形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。工具性和人文性統一的英語課程有利于為學生的終身發展奠定基礎。本課例通過形象地讓學生由淺入深的了解野生動物，發現他們的可愛與善良，分析他們的處境并產生對他們的憐憫之心，從而落實到保護野生動物的實際活動中。在這過程中激發學生嘗試、探索的精神，培養學生獨立思考、合作交流的意識。

二、教學分析

1.教學內容分析

本節課的教學內容是譯林版《牛津初中英語》八年級上冊Unit 5 Wild animals中的Comic Strip& Welcome to the unit板塊。該板塊是每冊教科書各單元八個板塊中的重要組成部分，起到單元序言的作用，屬于單元導入課，任務是讓學生了解本單元話題的知識背景，學習與單元話題相關度高的詞匯和句型，讓學生簡單地談論本單元話題并完成本單元任務的信息儲存，它可以被看做是單元學習的熱身活動（劉蕓、宋德龍，2012）。

這一單元是圍繞“野生動物”這一中心話題展開的，本節課分為兩個部分：卡通漫畫部分和導入部分。卡通漫畫部分通過可愛的小狗Eddie和電子狗Hobo之間的一段簡潔而有趣的對話，點明了本單元要談論的話題：野生動物沒有了食物和生存地等，他們就會滅絕，從而喚起人類保護野生動物的意識。導入部分通過呈現六張有關野生動物的圖片，讓學生認識野生動物，并能用英語說出其名稱，利用圖片談論自己最喜歡和最不喜歡的動物，目的在于激發學生對單元話題的學習興趣，同時使學生產生對野生動物的憐憫之心，引導學生落實到保護野生動物的實際活動中。這些內容和活動中蘊含了豐富的人文精神，并且在解決問題的過程中培養了學生的發散性思維。

2.學生分析

野生動物是學生所熟悉并感興趣的，他們從觀看相關電視節目和游覽動物園的過程中了解野生動物的外貌、習性、處境等信息，因此學生在談論這一話題上會有話可說。對于八年級的學生而言，他們已經掌握了一定量的詞匯，也擁有一定的生活閱歷，因此能夠形象地描述野生動物，并且在小組活動中進行學習，從不同的方向、途徑和角度去思考設想，探求多種保護野生動物的方法。

3.教學目標

基于對教學內容和學生情況的分析，把學生的學習目標定位在：知曉野生動物的英語名稱和外貌；借助圖片了解并能簡單介紹一些野生動物的習性；通過互動談論彼此最喜歡的野生動物；借助視頻明白野生動物面臨的危險，產生保護野生動物的愿望并通過交流分享懂得怎樣去做。這幾項目標涵蓋了語言知識、語言技能、情感態度和學習策略等多個維度，并且有明確具體的要求，難易適中，符合初二學生的年齡特征和認知規律。

4.教學設計思路

基于以上分析，本課設計了如下整體授課思路：從WWF這一國際慈善機構招募志愿者引入，圍繞Why do you want to be a volunteer of WWF？ How many wild animals do you know？ How much do you learn about wild animals？ What shouldnt / should you do as a volunteer？ 這幾個問題一步一步對學生進行招募的考核，直至達成所有教學目標，同時也完成了考核測試。在此過程中，通過對野生動物的名稱、外貌、科學知識和故事的使用來增強英語知識學習的趣味性，使學生掌握語言知識，發展語言技能的同時，還能感受到動物的可愛和友善。在高潮部分通過圖片和視頻讓學生意識到野生動物的處境，從而使學生產生對野生動物的憐憫之心。最后，引導學生落實到保護野生動物的實際活動中。

三、教學過程

Step1：Lead in

教師展示一張來自World Wildlife Fund（WWF）招募志愿者的海報，詢問學生是否了解這一國際慈善機構（世界野生動物基金會），在學生介紹的基礎上教師補充這一機構的相關背景知識，吸引學生積極加入成為志愿者。然后，教師告知學生申請成為志愿者的途徑，即需通過相關測試。

World Wildlife Fund（WWF）works to protect wild animals and plants.It began in Switzerland on September 11，1961.And it has been active in China since 1980.Now，it has offices in 100 countries and nearly 5 million members all over the world.

[設計意圖]

大部分學生不熟悉這一慈善機構，在本節課一開始展示其招募志愿者的海報不僅能夠引起他們的好奇心和對本課主題的興趣，還能讓學生對申請成為其志愿者躍躍欲試。教師先提問學生對這一慈善機構的了解，然后再進行詳細介紹，充分體現了學生的主體地位，給予了學生自由表達、展示才華的機會，同時充分調動了學生的積極性和學習英語的自豪感。

Step2：Welcome to the unit— Learning about wild animals

Test1：A guessing game—How many wild animals do you know？

教師展示A部分野生動物六張圖片，鼓勵學生說出這他們的名稱并簡單描述其外貌、聲音、習性等方面。

Test2：More characteristics about wild animals

教師展示更多的野生動物的圖片，鼓勵學生根據圖片描述其特性。

如：

經過這兩個測試，學生已經多許多野生動物有了一定的了解，也有了一定的喜好，接下來通過聽B部分Millie和她同學對話的錄音和回答問題的形式來了解他們最喜歡的動物分別是什么以及原因，然后跟讀對話。最后以小組為單位編對話談論各自最喜歡的野生動物以及原因，進行全班展示，在這過程中，教師全班巡視，及時幫助學生解決困難。

[設計意圖]

通過測試，使學生產生學習英語的成就感，情緒高漲；在介紹動物科學知識和故事的時候，選用了很多生動的圖片，并配置了一些選擇題或是小問題來增強知識學習的趣味性和人文性；通過聽對話回答問題的形式來處理B部分對話，這些活動都不時地吸引并維持學生的注意力，并且逐步提高學生英語的聽、說和思考能力。

Step3：Comic strip

在對野生動物有一定了解的基礎上詢問學生Where would wild animals like to live，in the zoo or in the wild？ Why？ Would Eddie like to live in the wild？從而導入Comic strip部分。本部分采用聽說法，讓學生聽對話、回答問題，然后模仿、操練，并且進行表演。然后，讓學生談談對Eddie和Hobo的看法。在此過程中，學生總結出Eddie是善良的，但是現實社會中一些人殘忍地殺害著野生動物，通過自由表達和圖片展示引導學生發現和人類殺害野生動物的原因，在高潮部分插播殘害野生動物的視頻，觸目驚心，加深學生的感觸。

[設計意圖]

Comic Strip部分對話內容比較簡單，教師通過聽、說、讀、演方式訓練學生的英語能力，同時帶領學生發掘其深層次的意義，引出現實社會中一些人的殘忍，視頻的插播給學生呈現觸目驚心的畫面，在憂傷的小提琴聲中，學生們哀嘆動物的可憐，萌生保護她們的愿望。

Step4：Activities& Conclusion

學生申請成為志愿者的最后一項測試。

Test3：You should also think about the following two questions.

1.What shouldnt you do as a volunteer？

2.What should you do as a volunteer？

學生以小組為單位，討論成為志愿者應該做什么和不應該做什么，然后進行全班展示。教師將學生的回答進行板書，并進行總結和補充。最后恭喜學生通過測試，順利成為WWF志愿者，同時對學生提出保護野生動物的期望。

[設計意圖]

教師精心分析教材和學生的認知水平，設計緊扣本課內容且與學生實際生活緊密相連的兼具啟發性和思想性的課堂活動，引導學生通過獨立思考和小組合作形式發散思維擦出智慧的火花，挖掘本節課教學內容與社會及學生生活的聯系，運用英語來傳遞社會正能量，使人文滲透自然無痕。最后，當學生實現加入WWF的迫切愿望時，體會到英語學習的成就感。

四、教學反思

1.教學目標

首先，從目標設置來看，教師做到了全面、具體、適宜。

其次，從目標達成來看，教學目標體現在每一個教學環節中，教學手段都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。課堂教學中有相當一部分時間用于了解動物的習性，一方面這些動物的名稱反復出現，A部分的內容得到鞏固；另一方面也為本課的重點內容B部分的談論最喜歡的動物做好了充分的準備。如此，重點知識和技能都得到了鞏固和強化。 所以，可以說目標達成度相當高。

2.教材處理

對于教材，教師做到了用教材教，而不是教教材。 Welcome to the unit重點在B部分的對話，為了讓學生能自由、自如地表達自己的意愿，達到真實交際的目的，教師不僅有效地利用了教材，還對教材進行了合理的開發，她運用生動形象的圖片和催人淚下的視頻，讓學生了解更多的野生動物、有關他們的科學知識和有趣的故事，以及他們面臨的危險，從而更好地激發并堅定他們保護動物的意愿和決心。 這樣的處理突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3.教學程序

首先，從教學思路來看，教師的設計脈絡清晰，獨具匠心。她從WWF這一國際慈善機構招募志愿者引入，精心設計四個問題一步一步對學生進行招募的考核，直至達成所有教學目標，同時也完成了考核測試。這四個問題都具有開放性，有效地促進學生更深層次地思考，發散思維，擦出智慧的火花。

其次，從課堂結構來看，根據既定的思路，教師調整了教材原本的順序，把Comic strip調到Welcome to the unit內容之后，隨后緊接著就能不能吃野生動物這一話題導入到野生動物面臨的危險并展開保護動物的討論。這個調整符合教學實際，結構嚴謹。內容由淺入深、由易到難、循序漸進。

盡管如此，這節課也留下了些許遺憾。由于時間把握得不準確，這節課略顯前松后緊。其中了解、介紹動物習性以及談論最喜愛的動物花時將近25分鐘；時間過長，導致原定Welcome to the unit B部分小組編對話原定3組展示減為2組，有一些學生的表現欲望沒有得到滿足。

4.教學方法和手段

從教師的教學來看，英語作為一門語言學科，教師在教學中凸顯了英語的交際功能，師生之間、生生之間的溝通、交流不斷；對于comic strip的教學，教師采用了聽說法，讓學生模仿、操練，并且進行表演；在引入野生動物時，教師采用了根據動物部分的身體、聲音、或是習性介紹等方式，引導學生來猜測動物的名稱；在介紹動物科學知識和故事的時候，教師選用了很多生動的圖片，并配置了一些選擇題或是小問題來增強知識學習的趣味性，不時地吸引并維持學生的注意力；故事的引入讓學生看到動物的可愛和友善；視頻的插播給學生呈現觸目驚心的畫面，在憂傷的小提琴聲中，學生們哀嘆動物的可憐，萌生保護她們的愿望。在教學中，教師關注學生新舊知識之間的聯系，不同學科之間知識的聯系，讓學生把所學的知識以及生活經歷靈活地運用到英語學習中，解決相關的問題，提高用英語做事情的能力。現代信息技術，為教學注入了新的活力，為學生提供了更廣闊的知識空間，也為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了技術保障。

從學生的學習來看，他們在老師的指導下，通過體驗、參與、探究、交流和合作等方式，逐步掌握語言知識，發展語言技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略。

5.教學效果

本節課課堂容量大，作為課堂主體的學生思維活躍，氣氛熱烈，參與的熱情始終不減。不同程度的學生在原有基礎上都有收獲、有進步。他們在課堂教學中的思考過程包括了知識與技能的提升，還包括了解決問題的能力、情感、態度、價值觀的發展，各個維度的教學目標都得以達成。教師作為課堂的指導者、組織者和激勵者，在45分鐘內，面向全體學生，給了學生充足的思維空間和展示空間，學生學得輕松、愉快，當堂問題得到了當堂解決。最讓人感動的是孩子們發自肺腑的表達：There are fewer pandas，so we must protect them.We must tell people pandas are in danger.Lions are very brave.I want to be brave like them.We should build more reserves for wild animals.We should protect the environment.相信，孩子們會帶著對動物的喜愛和關愛去學習這一單元后續的內容，并且可以指望孩子們會把這些樸實的語言落實到保護動物的實際行動中。

參考文獻：

[1]教育部 《義務教育英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012.1.

[2]劉蕓、宋德龍 《課型范式與實施策略》 江蘇教育出版社，2012.10.