項目式教學法在《職業生涯規劃與就業創業》課程教學中的應用

何東軒

摘要：中職《職業生涯規劃與就業創業》課程教學常以教師講授為主要方式，學生參與意識不強，教學效果不佳。項目式教學法既能發揮了教師的主導作用，又能激發學生學習興趣，提高學生自主學習的能力，從而提高了教學質量。

關鍵詞：項目式教學法；中職《職業生涯規劃與就業創業》；課程教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）04C-0051-03

項目式教學法是在建構主義指導下，按照教學大綱的要求，把教學內容細分為各個具體可操作的項目，由教師把項目精心分解成若干個典型的小任務，然后讓學生分組圍繞各自的項目任務進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式。

一、現狀分析

（一）課程教學方面

目前，中職《職業生涯規劃與就業創業》課程的教學往往是以教師對基礎知識的講解作為課程教學的主要方式，多數學生習慣在課堂上只是機械地聽，即使有一些互動，學生也不愿意主動參與和積極行動，教學考核評價只追求課程的考試結果，導致學生習慣于關注可記可背的知識和信息，不關注能力的培養，教學實效不佳。

（二）學校就業創業方面

從近些年的情況看，中職畢業生的就業與創業問題慢慢凸顯出來。一方面，有的學生擇業期望值過高，不顧主客觀條件，往往造成擇業困難，并也容易給自己造成挫折感，產生焦慮等心理問題；另一方面，很多中職生在實際工作時主動性不強、拈輕怕重、違反企業規章制度和人際關系不融洽等問題也突現出來。

二、問題對策

（一）應用項目式教學法可以激發學生學習興趣，提高學生自主學習的能力

1.項目式教學法通過對課程中某個特定內容的設定，讓學生從基礎的內容項目、教學環節、教學實踐、教學檢驗和教學評估等方面參與，整個過程由學生自己獨立完成，并對學習成果進行展示總結，充分體現了在教學中對學生自主學習的要求，從而鍛煉提高了學生自主學習的能力。

2.項目式教學法通過對課程中教學環節的設定，將教學環節與學生智力發展趨勢和思維發展特點充分的結合，采用與學生實際情況相適應的教學環節，從而提高學生自主學習的興趣和能力。

3.項目式教學法通過對課程中的教學程序化設定，以符合邏輯思維模式的程序設定教學環節、插入教學內容，從而提高學生自主學習的能力。

（二）應用項目式教學法可以改進教學方法，提高教學質量

1.教師通過嚴密的思考將教學內容細化分解，并對各部分的內容進行深入的研究，尋找可切入點，使得學生更容易獲得知識信息、更容易接受教學內容，從而提高教學質量。

2.根據不同教學內容的特點設定教學環節。成功的教學內容設定，會產生意想不到的教學效果，學生感覺課堂內容簡單、容易理解，教師覺得教學輕松，整個課堂氛圍比較和諧，可以充分提高教學質量。

3.能使學生在實踐性體驗活動中認識自我、認識職業環境，從而形成科學的擇業、就業、創業觀念，為自己今后的職業生涯選擇奠定堅實的基礎。

三、教學探索

筆者將《職業生涯規劃與就業創業》課程項目式教學的過程分為6個部分。

1.項目確定。通過與學校招生就業辦的相關老師、相關專業對口的企業和已經在外頂崗實習學生的溝通和交流，確定課程教學目標和開設項目。

2.設計項目任務書。教師根據具體項目設計出相應的項目任務書。

3.準備材料。教師提供給學生完成項目任務所需的有關書籍、工具和資料作參考。

4.項目實施。學生組建項目工作小組，推選出組長以及確定小組成員的分工和職責，然后按照項目分工開展工作，教師做好指導和項目實施進度記錄。

5.展示分享。要求每位學生都要把自己的規劃作品制作成PPT，圖文并茂、簡明扼要地向全班同學介紹。

6.考核評價。做到過程與結果相結合，自評、組評、師評相結合。

在這6個部分中最關鍵是做好下面3個方面工作。

（1）項目任務設計

筆者把《職業生涯規劃與就業創業》的課程內容整合成一個大項目，即每位學生以“我的生涯我做主”為主題給自己設計一份科學、合理的職業生涯規劃，這是課程的總任務，并明確完成任務的情況是學生學業成績評定的重要依據，優秀作品可以參加市、省、國家的職業生涯規劃設計大賽。把總任務分解成6個項目，每個項目分為若干任務，布置給學生，明確要求，由學生合作完成。具體6個項目是：項目一，自我評估。從分析自己的興趣、愛好、性格、能力、特長等，向親朋、好友、師長、同學了解他們對自己的評價，預測通過自己的努力可以改善提升自己的空間。項目二，職業認知。通過人物訪談，尋找職場榜樣，調查入門資格、聘用標準、素質能力要求、職業發展路徑等了解職業崗位要求。項目三，環境評估。通過調查掌握職業崗位的社會總供求、本地區的供需狀況，家庭條件、區域經濟、行業發展狀況等情況。項目四，確定目標。分近期目標：在校期間、畢業前三年目標；中期目標：工作后3至10年目標；遠期目標：工作后10至20年目標。項目五，落實方案。制訂校內學業、能力提升計劃，校外實踐、考證拓展計劃，社會職位、職務晉升計劃。項目六，規劃調整。對未來職業發展過程中可能遇到的困難及變化進行預測，說明規劃調整的緣由，制訂規劃調整的方案。

（2）項目作品展示分享

《職業生涯規劃與就業創業》課程項目式教學的一個重要成果是學生通過個人努力和小組合作，順利地完成職業生涯的初步規劃。因此，不能忽略一個重要的環節——“成果”展示分享：讓學生在課堂上介紹“成果”，展示自己的理想信念，展示自己的宏偉抱負，展示自己的精彩人生，讓學生在肯定中獲得鼓勵，在建議中獲得改進。

（3）項目考核評價

《職業生涯規劃與就業創業》課程考核評價的目的，在于進一步發揮對學生的激勵功能，評價不僅要重結果，更要重過程。因此，應通過對項目過程跟蹤，考核評價學生的知識運用、能力素質形成情況。評價內容包括完成整個任務的態度、各部分的任務質量、調查報告、總結等。評價做到過程與結果相結合，自評、組評、師評相結合。作品展示時，要求學生不僅要介紹項目實施情況，也要交流收獲、困惑及自評；學生互評不只打分，同時要說明打分的理由；教師的集中點評，既要指出各作品的優缺點，也要提出改進建議，讓評價過程成為學生進一步提升的過程。

四、教學反思

1.項目式教學過程中的項目任務還是明顯帶有教師問題驅動的痕跡。而真正意義上的項目任務應該是教師和學生在對教學目標進行探討的基礎上形成的問題探究點，并根據這些問題探究點來設計項目任務，而不僅是教師人為設定的問題。

2.學生的學習精力和能力有時跟不上該教學模式的節奏。學生在項目任務完成中所發揮的作用參差不齊，學習效果也因個人、小組和班級不同而有較大的差異。為了提高項目教學的成效，我們還依托手機微信平臺建立本校德育課教師朋友圈，并以此為核心把學生加入到各自德育課教師朋友圈，構成師生互動、生生互動的微信平臺。在這個微信平臺上，課堂未完成的任務和充分解決的問題可以進一步討論，教師可以追蹤每一個學生、每一個小組完成任務的動態過程。因而，利用這個微信平臺可以增強項目任務驅動的效果，為每一位學生提供充分發揮自己能力的時間和空間，使該模式得到優化。

責任編輯：章躍一