中學信息技術教學中微課的設計與應用

畢波

摘 要 以具體課例的開發設計與課堂實踐為例，詳細闡述一線教師如何設計與應用微課，希望能夠為一線教師提供一定的參考。

關鍵詞 微課；數學；錄屏軟件

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0060-02

1 前言

微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。它契合了當今學習片段化、教育信息化與網絡化的發展趨勢，使得學生可以在多媒體信息化設備的輔助下，自主、高效率地利用課堂上下的時間展開學習[1-2]。本文以“認識時間”一課為例，介紹教師在教學中如何設計與應用微課。

2 前期設計

設計理念 本節微課是以微信平臺為支撐，以導學案為載體，以課堂教學為主陣地設計并制作的。設計理念是將高速發展的網絡技術與課程內容整合，探索網絡環境下新的教學方式。充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的研究者；充分發揮教師的積極性，讓教師成為學習的促進者，從而培養學生自主學習的能力，啟迪學生智慧，提高教學質量。

教材分析 本課是人教版數學小學二年級上冊第七單元“認識時間”的內容。本單元的具體內容分為3個層次：

第一個層次主要是學會從鐘面上讀出“多少分”，并認識時和分的關系；

第二個層次是認識幾時幾分與幾時半，重在掌握讀、寫幾時幾分和幾時半的方法；

第三個層次是讓學生借助推理，解決關于時間的簡單的實際問題，為學生以后學習時、分、秒的認識以及相關計算打基礎的。

本課時的教學內容為第一層次認識時間單位“分”，并認識時和分的關系。

學情分析

1）學生在學習本課內容前，已經在一年級上冊認識了鐘面和整時，為本節課的學習打下基礎。

2）時間對低年級學生來說是很抽象的概念，雖然學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，有的學生大致會看時鐘，但準確度并不高，也不怎么理解1小時為什么等于60分鐘。

3）按照皮亞杰所劃分的兒童認知發展階段，二年級的學生處于具體運算階段，他們的認知發展已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，能夠進行邏輯推理。

導學案設計 結合教材的特點和學生的學情，筆者采用導學案引領學生自學課本與觀看微視頻以突破學習重難點的方法，努力為學生創造自主、探究學習的環境。學生通過導學案的指導，不僅能掌握觀看視頻的方法，還能培養學生自主學習的能力。

導學案包括兩個部分。

1）學習指南。在本欄目中設置學習目標及學習建議。

①學習目標。自學教材和完成學習任務一，能在具體情境中運用已有的生活經驗和知識認識鐘面；通過微課學習和完成學習任務二，探究時、分之間的關系，能概括出時、分之間的關系。

②學法建議。自學質疑：自學教材時用紅筆標注重點及寫出疑問。觀看微課遇到不懂的地方，可以利用“暫停”

“快進”“快退”按鈕反復觀看，直到弄清楚為止。實踐交流：自學教材，觀看視頻，拿出鐘面數一數，自學中發現的問題可在班級微信群內提問交流解決。

2）學習任務。

任務一：自學教材，解決問題。閱讀教材P90主題圖，用紅筆標注重點及疑問，回答問題：

①鐘面上有（ ）個大格，（ ）個小格；

②鐘面上1個大格有（ ）個小格，分針走1小格是1（ ）；

③5分5分地數，鐘面上每個大格對應的是（ ）分。

任務二：登錄班級微信公眾號，學習微課視頻。

①觀看微課資源，用自己的話說出鐘面上分針走1小格是多少時間，1大格是多少時間？

②觀看微課資源，用自己的話說一說：鐘面上每個大格對應的是幾分？1小時是多少分？半小時是多少分？

3 微課制作

教學課件制作 為了實現學習目標，完成學習任務，筆者先根據教學內容和學生的能力水平，利用PowerPoint2010

設計制作教學課件。

教學視頻錄制 做好課件后，筆者用錄屏軟件Camtasia

Studio 8.0進行錄制。

1）課件播放錄制：打開PowerPoint課件，在菜單欄中的“加載項”選項中單擊“錄制”按鈕，通過已經安裝了的Camtasia Studio PowerPoint插件，即可開始課件的錄制。

2）教師講解聲音的錄制：用Camtasia Studio打開錄制好的課件播放視頻，連接好外接錄音話筒，根據播放進度錄制聲音。在微視頻的講解過程中要使用第二人稱“你”，并用鼓勵、贊賞的語氣貫穿視頻始終，讓學生真切地感到教師就在身邊，無形之中拉近師生之間的距離。

3）后期處理。

①去除多余的干擾內容，做到畫面流暢、精簡并且構圖良好，聲音清晰響亮、無噪音。

②添加片頭、片尾的信息，并在片頭、尾添加圖片、動畫等裝飾元素，體現個性，營造氛圍，提升觀感。

③將視頻轉化成MP4格式。

4）視頻上傳。最后將制作完成的微課視頻上傳到班級微信公眾號中，并進行發布。

4 課堂應用

在課堂教學時，筆者圍繞課前微課內容設計了“自學反饋我最棒”“合作探究我最牛”“交流展示我最強”和“導圖總結我最行”4個步驟，這四步按照“檢測自學成效—小組合作探究學習—學習成果全班交流展示—繪制思維導圖內化知識”的模式，將課堂學習層層推進。

自學反饋我最棒 課伊始，學生在小組內輪流說課前的學習任務，將有異議、有困惑的地方進行交流，組內不能解決的問題在疑問卡中記錄下來。討論完畢后，各小組匯報小組的疑問。

合作探究我最牛 根據各學習小組反饋的疑問，將能夠相互解決疑惑的小組兩兩組合進行合作學習，從而達到相互幫助、互相學習、共同提高的目的。

交流展示我最強 合作學習完成后，用擊鼓傳花的方式確定最先交流展示的小組。他們首先反饋小組通過合作探究解決的問題，交流展示完畢后隨機選擇另外的小組對他們進行評價。

導圖總結我最行 因為本節課涉及的知識點不多，是培養學生抽象概括能力的最好范例，所以在課堂最后引導學生通過制作思維導圖對所學內容進行歸納總結，并用實物投影將各小組優秀的思維導圖在全班進行展示。

5 教學反思

在教學實踐中，學生課前在導學案的指導下觀看微視頻完成自學學習任務，課上通過小組討論交流、合作答疑解惑、全班成果展示，完成預設的教學目標，取得良好的學習效果。

視頻學習提高信息接收效率 視頻學習支持學生在課外自主完成前置性學習，能讓學生有更多機會參與課堂學習；微視頻形象直觀，能有效地突出教學重點、化解難點，學生從清晰形象的視頻中多維度地感知到相關學習信息，提高信息接收效率。

通過導學案的引導，利于學生自主學習 憑借導學案中的學習目標和學習任務兩條隱含的學習路徑，學生能清晰地感覺到自己應該“學什么”和“怎么學”，從而有目的地進行課前預習、思考，帶著問題到課堂，通過小組討論、教師點撥、成果分享，進而形成自主學習的意識和習慣。

學生學習更加個性化，自由度得到提高 整個教學活動都是以學生為中心，尊重學生的個體差異，開展個性化的學習，學生可以根據自身情況自由把握學習進度，進行自主學習。

6 結束語

總之，微課具有對知識點講解清楚明白，學生對于學不會的知識可以反復觀看學習的特點，是對班級授課的有益補充。在教學中合理設計與應用微課，能激發學生的學習熱情，讓學生成為學習的主人，在一定程度上提高學生自主學習、合作交流的能力。

參考文獻

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育：綜合版，2014（4）：33-35.

[2]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.