微課在高中信息技術技能課程中的應用研究

張旭玲

摘 要 對部分高中學校交互式智能平板應用現狀進行問卷調查，對個別教師進行訪談，對調查和訪談的結果進行深入分析，針對存在的問題提出交互式智能平板在高中課堂教學中的有效應用策略。

關鍵詞 交互式智能平板；校本教材；教學資源庫

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0054-02

1 交互式智能平板

交互式智能平板是指采用屏幕觸摸技術，集電腦、電子白板、電視、音響、中控于一體的設備。它內置計算機模塊，信息處理能力強大，廣泛應用于教學、培訓、企業會議、商業展示等領域，可有效改善溝通環境，提升群體溝通效率。為了實現課堂的教學展示功能，教室使用的交互式智能平板的可視面積一般大于55寸，可稱之為大尺寸交互式智能平板（超級iPad）[1]，也有人稱多媒體電視白板教學系統、電腦觸控一體機、教學一體機等。

2 交互式智能平板在高中課堂教學中的應用現狀調查分析

根據編制的調查問卷，對學校師生分別進行調查，并在此基礎上對個別教師進行深入訪談，其結果與分析如下。

教師問卷調查分析

1）教師對交互式智能平板的認知情況不容樂觀。回收的有效問卷數據分析顯示，對“運用交互式智能平板進行課堂教學，您了解相關理論嗎”，11%的人深入了解，70%的人了解不多，16%的人不了解。對交互式智能平板的使用現狀是教師更多地把它當成一個觸摸屏，利用它播放PPT內容并用標注筆進行批注，或者把它當成一個黑板來進行書寫，而更多的其他功能未能利用。

2）教師對交互式智能平板的使用意愿不強。調查問卷顯示，對“在平時的教學中您會應用交互式智能平板進行授課嗎”，84%的人經常應用，8%的人公開課時才用，3%的從來不用；對“您認為所使用的交互式智能平板能滿足高中學科教學的需要，并實現教學效果的增強嗎”，35%的人認為能且效果顯著，49%的人認為能但效果不大，14%的人認為不能。

3）教師對交互式智能平板的操作能力不強。調查問卷顯示，對“在把交互式智能平板應用于高中課堂的教學中，您遇到了哪些困難”，57%的人對很多功能不熟，62%的人操作不熟，22%的人認為資源的整合困難，24%的人認為在交互式智能平板軟件與課件切換的使用中比較麻煩、費時，59%的人對交互式智能平板軟件的學科工具、學科資源、學科模板無法運用。

4）交互式智能平板下教師教學設計能力低。根據調查結果，對教學設計的各環節進行分析，發現以下三個環節存在明顯不足。

①可以看出很大部分教師不能為不同類型的學習任務和教學內容選擇相應的教學方法、策略、模式。

②還有許多教師不能充分利用交互式智能平板的優點服務于教學內容設計，例如：不能利用交互式智能平板創設各情境導入新課；缺乏利用交互式智能平板聯系生活實際，從而把抽象的概念變成學生能親身體驗到的生活實例的能力；缺乏運用交互式智能平板，通過實物、模型、聲音、圖像、動畫等讓學生的感官充分調動起來，把抽象的內容具體化，從而激發學生積極思維，提高學習興趣的能力。

③還有較大部分教師在教學中對學生情況不太了解。

學生問卷調查分析

對“老師課堂中經常用交互式智能平板進行教學嗎”，調查問卷顯示：經常（60%）、不常用（34%）、基本不用（6%）。

對“對于交互式智能平板所具備的批注、展臺、觸摸屏等功能，你是否滿意”，調查問卷顯示：不滿意（6%）、一般（31%）、滿意（63%）。

對“交互式智能平板在教學中應用，能否提高你對課堂的注意力”，調查問卷顯示：無效果（10%）、一般（42%）、效果明顯（48%）。

對“在課堂應用交互式智能平板進行教學，你收獲最大的是”，調查問卷顯示：對學科學習的興趣增加了（69%），對學科知識記憶扎實了（48%），感到學科學習輕松了（47%），對學科的領悟增強了（47%），學科學習習慣改善了（40%），無幫助（12%）。

通過問卷調查，不難發現學生非常愿意教師使用交互式智能平板進行教學，但由于教師觀念陳舊、交互式智能平板運用能力低下等問題，導致效果不理想或學生不滿意現象出現。

教師訪談分析

1）在使用交互式智能平板時，多數教師認為自己對很多功能不熟、操作不熟，交互式智能平板軟件有時反應過

慢；維護花的時間較多，如交互式智能平板書寫筆寫入時不靈敏或未能準確定位，控制臺失靈，展臺無法打開，遙控不靈，學校內網有時又未開通，即使有電教員平時的小維護，也不能把各班出現的故障很好地排除。另外，請專業人員來維修時，卻因時間、地點不一定一致或各班需維護的統計不及時，從而導致無法及時進行維修。加之時有停電而學校又不能解決，導致交互式智能平板又不能用，使得教師對交互式智能平板這一平臺的使用既愛又恨，熱情大大下降。

2）在交互式智能平板下要求教師根據教學內容選擇合適的教學模式，如“自主探究學習模式”“協作學習模式”等，但由于教師習慣傳統教學，觀念未更新，缺乏讓學生主動學習、主動建構意識。多數教師對新的教學模式不太熟悉，在備課時又缺乏相應案例借鑒，而師生互動設計、問題情境設置等要花大量的精力和時間去完成，因此，教師大都不太愿意去做。

3 交互式智能平板在高中課堂教學中的有效應用策略

要更新教師觀念，正確認識交互式智能平板對教學的促進作用 一方面，學校要利用各種教師會議和平常與教師的交流，正確引導教師積極使用交互式智能平板；另一方面，教師自己也應該更新觀念，在信息化時代的潮流中，不斷提高信息技術素養，積極主動地運用現代教育技術手段進行教學，以適應社會發展。

要加強學習，能熟練運用交互式智能平板

1）教師要利用網上相關資料、學校編寫的《交互式智能平板使用手冊》校本教材，通過同伴互助等形式主動認真學習；

2）學校應多組織專項培訓，讓教師在短時間內快速地掌握交互式智能平板的操作技能，消除教師對新技術的畏懼心理，勇敢地嘗試使用；

3）學校還要適時組織交互式智能平板操作技能大賽、交互式智能平板下教學活動競賽等，激發教學者的競爭意識，努力提高自己對交互式智能平板使用的熟練程度。

要加強交互式智能平板軟件與高中各學科資源的整合 在交互式智能平板環境下對教學資源的整合，是指對智能平板軟件內置資源的“通用工具”“學科資源”“學科模板”

“學科工具”與本平板電腦中或網絡上其他可利用資源的開發與整合，使之達到理想的效果。

同時，交互式智能平板軟件內置的各學科豐富教學資源與素材，也為教師自主開發教學資源提供了很好的支持。課前，教師可以針對教學內容與教學目標從資源庫中調用合適的資料。對于可以直接利用的資源，教師要結合智能平板強大的展示功能設計其呈現方式；對于需要再加工才能利用的資源，教師則需要進一步考慮其加工利用的方式。

要改進教學策略，在交互式智能平板下合理運用教學模式 應用交互式智能平板的課堂可以采取多種教學模式，如“講授模式”“自主探究學習模式”和“協作學習模式”等。在“講授模式”中，要充分利用交互式智能平板的多資源整合功能，創設各種生動有趣的學習情境；在“自主探究學習模式”中，運用交互式智能平板不僅能夠呈現問題，而且為學生提供了很好的展示、交流的平臺。

要提高交互式智能平板下教師的教學設計能力 以建構主義學習理論為指導，充分體現交互式智能平板軟件提供的所有功能中的核心功能——交互功能，通過學習和使用實踐，促進交互式智能平板下教師教學設計能力的提高，達到準確對學習者特征進行分析和對教學目標進行分析，合理運用教學方法、策略、模式設計，精心組織教學內容（資源）設計，巧妙開展交互活動（課堂管理）設計、教學評價設計。

要建立和完善交互式智能平板下各學科的教學資源庫 教師可以直接利用的交互式智能平板課件太少，因此，一方面可以加強各學科交互式智能平板軟件課件制作，從零開始不斷積累；另一方面由于交互式智能平板的兼容性，教師手頭的PowerPoint（以下簡稱PPT）課件也可以直接利用。并且通過交互式智能平板軟件內置的資源庫，與互聯網和其他方式等，把教學需要的文字、圖片、聲音、視頻、動畫等通過調整、修改、增添其中的資源，使得教師個性化開發和建設資源庫；同時不斷加強學科集體備課，逐步建立和完善交互式智能平板下各學科的教學資源庫。

要建立交互式智能平板下高中課堂的有效教學評價機制[2] 教學方式的改革不僅要依靠科學的引導，還應該建立相應的評價指標和標準來進行衡量。學校應該組織基于交互式智能平板的教學效果評價，不定期地向學生進行問卷調查或訪談，了解各學科教師在教學過程中使用交互式智能平板的情況，并征詢學生的建議，供教師在今后的教學中進行改善和提高。

參考文獻

[1]莊小云.大尺寸交互式智能平板的教學應用[J].中國教育技術裝備，2014（1）：42-43.

[2]梅海蓮.多媒體觸控一體機在高中課堂教學中應用現狀[J].中小學電教，2015（4）：6-7.