淺談部首“雨”的釋源及其在對外漢語漢字教學中的初探

張婷婷

摘要：本文對部首“雨”進行了簡單的釋源，通過釋源來說明部首“雨”的意義，然后對一些帶有部首“雨”的常用字進行了字源字義的分析，體現漢字系統表意的特點，部首也有表意功能。最后對如何用字源、部首進行對外漢語漢字教學進行一些探討，希望能對給漢字教學和學習帶來益處。

關鍵詞：部首“雨” 釋源 對外漢語 漢字教學

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0106-02

一、部首“雨”的釋源

象形字。古文字中雨的橫畫像天，豎畫像雨滴。“雨”字甲骨文上邊一橫像天空，下邊的小點像水滴。從天空中滴下來的水滴就是雨。小篆的“雨”字中，上面一橫像天，冂像云，里面的部分像水從天空中的云中滴下來?！坝辍钡谋玖x是：從云層中落向地面的水滴，是一種自然現象。陸地和海洋表面的水蒸發變成水蒸氣，水蒸氣上升到一定高度之后遇冷液化成小水滴。這些小水滴組成了云，它們在云里互相碰撞，合并成大水滴。當它大到空氣托不住的時候，就從云中落了下來，形成了雨。

《說文解字》：“雨，水從云下也?！碧拼蹙S《渭城曲》：“渭城朝雨沮輕塵，客舍青青柳色新?！睂⒃茖又薪迪虻孛娴乃螖U展引申為朋友，也可以比喻離散。唐代獨孤及《海上寄蕭立》：“契闊阻鳳期，茬蔣成雨別?！庇挚捎脕肀扔鞫鳚?，像雨一樣潤澤大地萬物?！逗鬂h書·張純傳》：“恩德云行，惠澤雨施?！币陨稀坝辍弊x三聲。

文言文中作動詞，雨，讀四聲，獨體字，意為下（雨、雪）?！对姟ば⊙拧ご筇铩罚骸坝晡夜?，遂及我私?！庇钟脕肀扔飨裼暌粯拥亟德?。宋代蘇軾《喜雨亭記》：“是歲之春，雨麥于岐山之陽?！?/p>

“雨”是部首，常作形符，用雨作形符的字多與下雨或天空有關。如：雪、零、霄等。下面進行詳細分析。

二、一些常用“雨”部字的分析

（一）雷

會意字，甲骨文像閃電之形，中間的四個點先變為兩個口，又變為兩個田，表示閃電后發出的聲響。金文閃電形變異，兩個陰變為四個田。西周晚期，金文“雷”字加形符“雨”，表示天下雨時發生的現象。小篆省略閃電形，又將四個田字簡化為三個。隸書、楷書筆畫簡化，把三個田字形簡省為一個。1，本義是指云層放電時發出的巨大聲音。《說文解字》：“靁，陰陽薄動，雷雨生物者也。”《詩·小雅·采芭》：“戎車啤啤，啤憚焊熔，如霆如雷。”2，引申為打雷。漢代賈誼《旱云賦》：“云惟布而雷動兮，相擊沖而破碎?！?，用打雷來比喻迅速。唐柳宗元《晉問》：“河漁之火，上迎濤波，羅蜜津涯，千里雷馳，重馬輕車?！?，指軍事上的爆炸性武器。如：地雷，魚雷。

（二）雪

形聲字。古文字“雪”從雨，彗聲，楷書省作“雪”。1，“雪”本義是指從云層落下來的白色結晶體，多為六角形，由水蒸氣凝結而成?！稄V韻·薛韻》：“雪，凝雨也?！薄对姟ば⊙拧げ赊薄罚骸敖裎襾硭?，雨雪霏霏。”2，“雪”字在甲骨文中已出現，表示“下雪”，是雪的引申意義?！凹壮讲?，雪?！?，雪又可以引申比喻白色的東西。李白《將進酒》：“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪?！?，雪白色潔凈，也可用作動詞，意為洗刷；除去（恥辱、仇恨、冤枉）?！秴问洗呵?，不茍論》：“故（秦穆公）雪毅之恥，而西至河雍也?！?/p>

（三）零

形聲字。從雨，令聲。從雨表示雨的類別。1，本義是徐徐而下的小雨?！墩f文解字》：“零，徐雨也?！薄对姟Ｓ娘L·東山》：“我來自東，零雨其檬?！?，由本義引申為（雨、霜、露等）降，落。3，由前義引申為落（涕、淚），如：感激涕零。4，又引申為凋落、凋零?！冻o·遠游》：“悼芳草之先零?！?，由凋零又引申為零碎，數目小的?！锻乒潥飧琛罚骸爸袣馀c節氣，但有半月隔。若要知仔細，兩時零五刻?！?/p>

（四）霧（霚）

形聲字。小篆從雨，孜聲?！墩f文解字》：“霚，地氣發，天不應。”1，本義指空氣中的水蒸氣遇冷凝結成的懸浮在空氣中的細小水珠。2，可引申為像霧的東西，如噴霧器。現代文字簡化為“霧”。

（五）漏

漏是今字，古字為屚，會意字。從雨在尸下。尸是屋的省寫，意思是屋頂上有孔，使雨水落在屋內。《說文》：“屚，屋穿水入?！倍斡癫米ⅲ骸敖褡肿髀?，漏行而屚廢矣。”

三、試說明在對外漢語教學中“雨”部字的教學

漢語是一種特殊的語言，它的發音和文字是兩套系統。在對外漢語教學領域，漢字的教學是一個非常突出的難點，字數多，形體復雜，許多母語非漢語的學生在學習漢語的過程中過不了漢字這個坎兒，有畏難情緒因而自暴自棄，放棄了學習漢語；也有一些學生采取了規避的方式，只會說不會認也不會寫。

（一）如何利用部首、字源進行漢字教學

漢字分為筆畫、部件和整字三個層次，通過部首來教漢字應該不失為一個好辦法。以部首“雨”為例，在初學漢字時，學生一定已經學習了基礎的獨體字“雨”，而在教授獨體字“雨”時，一般情況下都會使用字源教學法，從圖畫性的古文字來形象化地讓學生更容易理解。因而在教授帶有部首“雨”的合體字時，可以以舊字帶新字，如學習“雪”時，可以從部首“雨”引入，雨是從天空中落下來的水滴，過渡到雪是從天空中落下的凝固的水，并結合古文字形讓學生更容易理解。學習“漏”時，從部首“雨”引入，指出“尸”表示房子，從房頂上落下水，說明房頂上有洞，“三點水”表示水，這個字的意思學生就很容易理解了。當學習了一定量的同部首字時，老師可以總結一下，把部首相同的一些字歸到一起，統一復習。如部首“雨”，雪、霧、霜、漏、零、雷等。通過類比的方法，學生們能發現這些漢字的共同點，記得更牢固，理解得更好。

也可以把有相同部首的一類字歸并到一起，統一教學，通過教一個字，帶一組字、一批字，如教“木”字，可以帶出枝、梁、材、楊、柳等。這樣，學習一個就可以學習一大串，達到增加漢字儲備量的目的，學生更容易理解記憶，也節約時間。而且教師可以在教授相關新詞的時候，利用已經學過的字來解釋猜測新詞的意義，這樣也可以讓學生動腦思考，聯系學過的字，而不是教師簡單、枯燥的講解。如：雪白。當教授這個詞的時候，教師可以請學生思考雪有什么特點，什么顏色，引導學生，讓學生自己想出“雪白”的意思。再如：雷打不動。學生可能已經學過“雷、打、不”，“動”是生字，老師可以解釋一下“動”是什么意思，讓學生思考這個詞的意思，可能會說出類似“天空正在打雷，人不動”意思的理解，那么教師可以點評，這樣的解釋沒有錯，接下來要提供語境展示這個詞要怎么用，語境1：學生每天要上課，雷打不動。是指學生要上課的規定不可更改，這是雷打不動意義之一。語境2：他每天雷打不動地堅持鍛煉身體。是指態度堅定，不可動搖，這是雷打不動的另一個意義。

（二）部首教學的局限

這種教學法的基本條件是要求學生先要牢固習得漢字的大部分乃至所有偏旁部首，零基礎的學生可能不能大量地運用這樣的方法，因此有一定的局限性。在學習偏旁時可能比較枯燥，而且學生學習的興趣可能不高。

這樣的方法可以在零基礎的階段適當運用，方便教學，例如一些基礎的部首：單人旁、三點水、四點底等，并且都以典型的常用漢字進行教學，同時輔以字源來讓學習變得有趣。

參考文獻：

[1]李學勤.字源[M].天津：天津古籍出版社，2012.

[2]說辭解字辭書研究中心.實用新華字典（全新版）[M].北京：華語教學出版社，2012.

責任編輯：楊國棟