直觀不是直接，簡(jiǎn)潔不能簡(jiǎn)單

李允允

[摘 要]許多教師以為直觀就是直接，直觀性教學(xué)就是直接給教具、給定義、給結(jié)果、給答案，這樣做，似乎達(dá)到了“大道至簡(jiǎn)”的目的，但是，這種“簡(jiǎn)”只是簡(jiǎn)單而不是簡(jiǎn)潔。以“圖形的認(rèn)識(shí)”為例，通過(guò)合理地選取教具、到位的示范、直觀的展示、生動(dòng)的講解，展現(xiàn)直觀性教學(xué)的特性。

[關(guān)鍵詞]直觀性教學(xué)；圖形的認(rèn)識(shí)；小學(xué)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）14-0035-01

“圖形的認(rèn)識(shí)”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容，這單元的內(nèi)容主要向?qū)W生介紹一些常見(jiàn)的簡(jiǎn)單的幾何圖形，學(xué)生先選取長(zhǎng)方體和正方體的某一個(gè)面，或者選擇圓柱體的上下底面，再對(duì)這些幾何形體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、擺弄、觀察等操作，從而明確認(rèn)識(shí)有關(guān)的圖形的本質(zhì)特征。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師往往采用直觀性教學(xué)法。在直觀性教學(xué)中，如何選擇教具，如何有效使用教具，在用教具進(jìn)行演示和研究時(shí)，如何突破實(shí)物直觀和模型直觀帶來(lái)的限制等問(wèn)題都尤為重要。要順利解決上述問(wèn)題，直觀性教學(xué)時(shí)就必須滿足一些基本要求。

一、有的放矢，教具合理

教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，每一組實(shí)驗(yàn)桌上都有一套完整的積木。先讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、拼一拼、碼一碼，再小組合作操作。教師只需巡視和指導(dǎo)，適時(shí)了解學(xué)生拼擺的情況。

按照直觀性教學(xué)原則，包含長(zhǎng)方形、正方形、圓等各種平面形狀的積木帶有明確的目的性和典型性，可以幫助學(xué)生掌握抽象的幾何圖形。根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，首先要選擇學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著的教具——積木、釘子板、水彩筆、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等，出示這些物品比展示圖片更能引起學(xué)生的好奇心和注意力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和抽象思維能力。選取實(shí)物教具，必須注意這些教具的典型性和代表性，要以盡可能幫助學(xué)生形成清晰的表象為出發(fā)點(diǎn)，著重突出即將教學(xué)的長(zhǎng)方形、正方形和圓形的特征，切忌形態(tài)、花紋過(guò)于花哨，否則易分散學(xué)生注意力，喧賓奪主。

二、循序漸進(jìn)，示范到位

突出重難點(diǎn)，抓緊關(guān)鍵點(diǎn)，這些都是循序漸進(jìn)教學(xué)的根本要求。循序漸進(jìn)并不代表教學(xué)要無(wú)微不至，平均投入，而是要分清主要和次要，辨明難度大小，有詳有略。教師后拿出1個(gè)長(zhǎng)方體，要求學(xué)生說(shuō)出它的名稱后從拼擺好的成品中把全部的長(zhǎng)方體都挑揀出來(lái)堆放在一起。同樣，還可讓學(xué)生把積木按照“是否是正方體”或“是否是圓柱體”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。讓學(xué)生在拼搭積木前想一想積木中哪些是已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，哪些還不認(rèn)識(shí)。教師從中取出一個(gè)長(zhǎng)方體，向?qū)W生介紹長(zhǎng)方體的各個(gè)面，使他們有效掌握長(zhǎng)方形的初步概念。

三、直觀展示，生動(dòng)講解

先讓學(xué)生仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體，然后教師用粉筆在黑板上畫出一個(gè)長(zhǎng)方形，并說(shuō)明：“剛才我們眼睛看到的就是這個(gè)樣子的圖形，我們把所有這樣的平面圖形叫作長(zhǎng)方形。”讓學(xué)生仔細(xì)辨認(rèn)后判斷長(zhǎng)方體的各個(gè)表面是否一定都是長(zhǎng)方形。

在學(xué)生觀察正方體后教師用粉筆在黑板上畫出一個(gè)正方形，并解釋所有這樣的平面圖形被稱為正方形。最后讓學(xué)生辨別正方體的每個(gè)面是否一定是正方形。

讓學(xué)生觀察圓柱體，隨即教師在黑板上用粉筆畫出一個(gè)圓，并解釋這樣的平面圖形在幾何學(xué)里被稱為圓。讓學(xué)生判斷圓柱體上下兩個(gè)底面是不是圓。

最后，出示各種類型的圖形，讓學(xué)生說(shuō)出各圖形的名稱。

直觀與講解相結(jié)合是貫徹直觀性教學(xué)原則的基本要求之一。在教學(xué)中，教師可采用先看后講的形式，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地觀察，讓學(xué)生在觀察的同時(shí)進(jìn)行深入思考。這種看講結(jié)合的方式，既可以讓學(xué)生獲得感性知識(shí)，又可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上深刻地領(lǐng)會(huì)理性知識(shí)，幫助學(xué)生全面地掌握相關(guān)概念。

著名教學(xué)論專家瓦河切洛夫說(shuō)過(guò)：“在講解課堂知識(shí)時(shí)，如果有實(shí)驗(yàn)操作來(lái)協(xié)助，學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確率將會(huì)高達(dá)90%；同樣的講解，如果只有圖片演示，此比例只有50%；如果沒(méi)有任何輔助手段，那么此比例將降至24%。”

（責(zé)編 羅 艷）